На первом году обучения тематика конструирования не очень велика, в основном это постройки, которые должны способствовать возникновению строительной игры с куклами. Уже в подготовительный период педагогом ставится задача демонстрации детям разнообразных по своим конструктивным особенностям построек на одну и ту же тему. На следующем этапе, когда дети сами овладевают практическим конструированием, эта задача решается в плане воспитания у них направленности на создание вариантных построек.

Очень полезно использовать на таких занятиях метод сравнения построек, имеющих одно функциональное назначение, но различных по строению. Приведем пример такого сравнения на занятии по теме «Ворота».

Педагог руководит рассматриванием детьми двух конструкций ворот: «Посмотрите на эти постройки. Как они называются? Да, это ворота, и это ворота, Какие из них мы уже строили? Правильно. А эти тоже строили? Нет. Постройте эти ворота (указывает на знакомые). Скажите, из каких элементов они состоят? Какие фигуры надо взять для опор, для перекрытия? Правильно вы построили и рассказали. А теперь взгляните на другие ворота. Нравятся они вам? Одинаковые они? Нет, они похожи, но не одинаковые. Есть у этих ворот опоры, перекрытие? Есть. А из чего они сделаны?..»

Направляя внимание детей на анализ строения и использующихся материалов, педагог учит их овладевать такой важной стороной психической деятельности, как анализ и сравнение. Это положительно сказывается и на характере детской деятельности, так как привлекает внимание детей к индивидуальным конструктивным свойствам предметов.

Когда обыгрываются сравниваемые постройки, целесообразно усложнить содержание игровых действий: это уже не только отдельные ворота, но целая улица — дорога с несколькими воротами. Дети могут играть вдвоем. Прием совместной игры тоже очень важен для формирования у умственно отсталых детей элементарного взаимодействия во время игры.

Совместные игры целесообразно затем отразить в виде рисунка, который создается на глазах у детей либо на бумаге, либо мелом на доске. В изображении должно отражаться только то существенное, что характеризует данную ситуацию. Рисунок обычно является контурным, схематичным, выполняется быстро, что соответствует характеру сюжетного рисования дошкольников. На этом этапе говорить о сюжетной игре и даже элементарном рисовании у этих детей преждевременно, однако примеры такого изображения дети наблюдают с большой пользой для формирования изобразительного намерения и для усиления игровых тенденций собственной продуктивной деятельности.