Игры-занятия с кукольной комнатой проводятся и по словесной инструкции. Сначала дети учатся выполнять расстановку, а также перемещения предметов по просьбе взрослого, но очень быстро рекомендуется привлекать к этому других детей. Можно, чтобы в качестве исполнителя выступал взрослый: В этих случаях советы ему дают дети по очереди. Дети приобретают опыт не только действовать по словесному указанию педагога, но и быть активными руководителями его деятельности. Одновременно они учатся конструировать высказывания-побуждения, используя терминологический словарь.

Моделирование кукольной комнаты на завершающих этапах обучения может из самостоятельного занятия превращаться только в один из этапов занятия, в котором предусмотрены и другие виды работы. Кроме того, интересно проходят такие игры где сочетаются действия и по подражанию, и по образцу, и по словесному указанию взрослого. Во всех случаях педагог должен подходить к отбору содержания, видов работы, наглядного материала очень творчески.

На четвертом году обучения детей знакомят с новым для них видом выполнения заданий — по простейшей схеме-плану. Использование схемы-плана возможно только тогда, когда воспитанники достаточно уверенно будут справляться с перемещениями предметов кукольной мебели по образцу и по расчлененной словесной инструкции, когда у них накопится изобразительный опыт, а также опыт создания графических моделей. Применение схем связано с выработкой у детей умения использовать новый вид предметных заместителей, а именно таких, которые имеют лишь отдаленное сходство /с реальным предметом или не имеют его совсем. Ведущее значение в овладении знаковыми заместителями приобретает слово-название, так как именно благодаря названию за определенным символом закрепляется предметное содержание.

Рис. 4. Примеры постепенного преобразования обозначений предметов от изображения к схеме.

Чтобы дети овладели необходимымиумениями, требующимися для работы по схеме-плану, нужна очень четкая система последовательно усложняющихся заданий. Начинать эту работу целесообразно со специальных ознакомительных упражнений, во время которых дети постепенно начинают связывать предмет с изображениями, сходство с реальным обликом у которых постепенно уменьшается. Так, сначала рекомендуется проводить упражнения на узнавание предметов в схематических изображениях, имеющих довольно выраженное сходство с предметом, как это показано на рисунке (рис. 4, а). Затем эти изображения включают лишь самые характерные внешние признаки (рис. 4, б). И только после этого детям предлагают такие графические символы, которые в полном смысле можно считать заместителями (в качестве таких заместителей можно использовать геометрические формы, крестики и другие обозначения) (4, в).