Когда каждый ребенок закончит воспроизведение образца, переходят к словесному отчету, в котором, помимо высказываний, о которых только что говорилось, содержатся ответы на вопросы типа: «Почему ты поставил кровать справа от окна?» Введение таких ответов направляет внимание детей на более осмысленное выполнение.

На занятиях, когда дети выполняют перестановки. по образцу, очень полезно включать элементы словесных заданий. Так, например, детям можно предложить поменять местами шкаф и кровать, телевизор и сервант и т. д. Это способствует обогащению обучения, развитию понимания речи детьми, умения действовать как по образцу, так и по словесному указанию. Кроме того, это дает повод для активного словесного объяснения ребенком своих действий, для упражнения в сравнении расположения предметов в своей работе и в работе взрослого.

На следующем этапе детям предлагают расставить мебель по своему желанию. При этом следует их заинтересовать в добросовестном выполнении: это комната для любимой куколки, дочки, надо сделать ее удобной и красивой. Детям сообщают, что они должны будут рассказать дочке, в. какой .комнате она будет жить какая там имеется мебель и как она расположена. В процессе выполнения Задания педагог руководит деятельностью детей, оказывая им помощь в виде советов: «Разве удобно спать у окна? Там дует и можно простудиться. Отодвинь кровать подальше от окна. Сережа, посоветуй ему, куда лучше поставить кроватку. Где будет дочке удобнее?» На этих занятиях хорошо предложить детям расспрашивать друг друга о расположении предметов мебели в их комнатах («Куда ты поставил диван? Что стоит у окна, у двери? «Почему у тебя стол так близко к шкафу?»). Организовывая, таким образом, общение детей, педагог все время следит за тем, чтобы, обращаясь друг к другу с вопросами, дети смотрели на того, кому вопрос и ответ адресованы. Если дети не могут придумать вопросы сами, взрослый помогает им («Поинтересуйся: какая у него мебель в комнате? Спроси: где он купил такую салфетку? Попроси рассказать, как он расставил мебель»). В некоторых случаях, когда дети еще не имеют навыка общения (это бывает при поступлении детей в дошкольное учреждение в шестилетнем возрасте), взрослый на первых порах прямо формулирует вопрос (или ответ), а ребенок должен его повторить в готовом виде. Например: «Скажи Сереже: «Сережа, какая у тебя мебель в комнате? Назови все предметы!» В процессе организованного общения дети упражняются и в составлении сообщений, в которых используется необходимый лексический материал. В этом случае специальный словесный отчет не проводится.