40.    Разделить общую проблему (например, проблему «неаккуратности») на конкретные поведенческие «мишени» («Собирание игрушек», «Складывание одежды» и т.п.) и последовательно работать над каждой из них.

41.    Порицать не ребенка (он безусловно любимый), а его поведение, которое он может исправлять без ущерба для чувства полноценности (бороться не с ребенком, а с его «манерами»).

42.    Учитывать черты характера своего ребенка, индивидуализируя мотивацию его поведения в соответствии с актуальными потребностями (сначала «стерпится», а потом может и «слюбится»).

43.    Рассказывать ребенку об отрицательном влиянии капризов на здоровье, характер, отношение к нему окружающих, судьбу.

44.    Запечатлеть капризулю и упрямца на фоторграфию, магнитофон, видеокассету для «доски почета», «семейного альбома», «на память друзьям и потомкам».

В процессе дискуссии между подгруппами психокорректор, сохраняя формальный нейтралитет, всячески провоцирует полемику, сообщая ту или иную официальную информацию. Например: «В газете «Известия» приводится случай, когда 12-ти летний подросток из Англии обратился в суд по защите Прав человека с жалобой на то, что два года назад его выпорол отчим после того, как он схватил нож и собирался броситься на приятеля. Суд отклонил иск, признав осуществленное отчимом наказание умеренным по степени и соответствующим характеру преступления».

К концу обсуждения ведущий «раскрывает карты» и сообщает, что абсолютно неправильных утверждений в приведенных списках нет, поскольку каждое из них представляет собой обобщение высказываний детей и их родителей, неоднократно звучавших во время обсуждения незаконченного рассказа «Будущая учительница». Сама же дискуссия по рассмотренным спискам имела основную цель – внимательно, критически и неоднократно осуществленное знакомство с причинами отклоняющегося поведения детей и принципами реагирования на него, в результате чего интериоризация полученных знаний осуществлялась не через механическую, а через логическую память.