Чтобы учиться, нужно уметь управлять своим восприятием, что и выражается в требовании к вниманию ребенка, нужно уметь произвольно строить свою речь, контролировать свое двигательное поведение, нужно также уметь произвольно запоминать и припоминать. Значит, именно в данный период развития у ребенка должны перестроиться эти, прежде всего, непроизвольные процессы, в частности, у него должны перестроиться процессы памяти.

Проведенное нами исследование показало, в чем состоит и как происходит эта перестройка. Оно позволило установить, когда именно ребенок впервые оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить, припомнить.

Мы можем считать, что переломный в этом отношении момент наступает уже в возрасте 4-5 лет.

Переход к произвольной памяти не является, однако, одномоментным актом. Мы видели, что переход этот представляет собой сложный процесс, включающий в себя ряд этапов.

Начиная с выделения и осознания ребенком мнемических целей, он требует формирования соответствующих им действий и операций.

Первоначально способы запоминания, как и способы припоминания, являются очень примитивными, еще недостаточно специализированными. Ребенок черпает их из инвентаря тех действий, которыми он уже владеет. Это такие способы, как, например, повторение слов вслед за экспериментатором или возвращение ребенка в процессе припоминания к началу, к уже воспроизведенным им звеньям. Поиски ребенком способов, операций запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень в;^кт\ую возможность: возможность обучения его тому, как >,у.,:но запоминать, припоминать. Теперь ребенок впервые т~настоящемгу принимает указания, как это нужно делать и, действительно, следует этим указаниям. Мы особенно отмечаем это обстоятельство, так как оно обычно не принимается в расчет в практике воспитания памяти детей дошкольного возраста.

Совершенно очевидно, что произвольное запоминание может быть и должно быть воспитано в дошкольном возрасте. Мы попытались изучить те особые условия, которые благоприятствуют появлению у ребенка сознательной задачи запоминания.