Этому помогает и то обстоятельство, что предметная ситуация в игре существенно отличается от предметной ситуации в любой другой деятельности прежде всего тем, что предметы, с которыми действует ребенок в игре, даны не такими, как они есть в действительности, а в виде заместителей: палочка - лошадь, кусочек бумажки - тарелка, стул - автомобиль и т.д.

Действие с палочкой как с лошадью, с кусочками бумаги как с тарелкой, со стулом как с автомобилем, помогает отделению действия от предмета, с которым это действие обычно связано в реальной жизни, помогает осознанию его как действия. Перенос значений с одного предмета на другой в игре является моментом вторичным, производным и чисто техническим. Центральным же по значению является роль и правила, в ней содержащиеся. Именно соотношение роли и правил в игре, соотношение своего собственного поведения и поведения другого является определяющим. Только из психологического анализа этого соотношения можно понять, почему игра имеет такое большое значение для всех почти без исключения психологических процессов в дошкольном возрасте.

Не потому игра имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а отдельные психические процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка-дошкольника, его сознание. Ребенок в игре осознает себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения.

Таким образом, игра является школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Игра, таким образом, по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности.

От необходимости, которую игра делает желанной,, к необходимости, до конца осознанной, - таков путь от игры к высшим формам человеческой деятельности.