Связи другого рода, как показывает исследование, это -связи между происходящей перестройкой двигательного поведения и теми изменениями, которые происходят на протяжении дошкольного возраста во внутренних, психических процессах ребенка - изменениями в его памяти, восприятии и других процессах.

Так, исследование З.М.Истоминой, посвященное развитию памяти у детей-дошкольников, показало, что главное изменение процессов памяти, которое происходит1 в этот период, заключается именно в том, что процессы запоминания, припоминания из непроизвольных превращаются в намеренные, произвольные. А это значит, что перед ребенком выделяется сознательная цель запомнить, припомнить, и он научается активно достигать этой цели. Совершенно аналогичная перестройка происходит, как показывают данные Н.Л.Агеносовой, и в процессах восприятия, которые также становятся в этом возрасте управляемыми, приобретают черты подлинной произвольности.

Сам по себе факт формирования произвольной памяти в дошкольном возрасте не является, конечно, неожиданным, но самое важное заключается в том, как протекает этот процесс и чем он внутренне обусловлен.

З.М.Истомина, изучая память у детей-дошкольников разного возраста, начиная от самых маленьких и до самых старших, меняла у них мотивы запоминания. Она показала, что перестройка детской памяти также стоит в связи с развитием общего внутреннего строения деятельности ребенка, о котором мы говорили выше, и что переломный в этом отношении момент также обычно падает на возраст около 4 лет. Она показала далее, что активное выделение и осознание ребенком цели запомнить, припомнить сознается раньше в таких условиях, когда смысл этой цели для ребенка прямо вытекает из мотива, побуждающего его деятельность. В условиях данногоисследования таковы были условия игры, требующей запоминания поручения и его припоминания, что прямо вытекало из взятой на себя ребенком игровой роли. В других случаях это могут быть, разумеется, условия какой-нибудь другой, содержательной для ребенка деятельности. Большие трудности испытывают дети, когда цель стоит в более отвлеченных отношениях к мотиву, как это имеет место в случае запоминания в условиях лабораторных опытов.