Говоря о личности человека, мы всегда, фактически, подразумеваем прежде всего ту или иную направленность человека, создаваемую наличием ведущих жизненных мотивов, подчиняющих себе другие мотивы, которые как бы светят отраженным светом этих главных ведущих мотивов. В противном случае, т.е. тогда, когда такой соподчиненное™ мотивов нет, когда отдельные побуждения вступают в простое нчаимодействие друг с другом, мы имеем, наоборот, картину распада личности, картину возвращения к чисто "полевому", чисто реактивному поведению. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит формирование тгих первых соподчинений в его деятельности, когда иырабатываются сами "механизмы" этих соподчинений. Этот период и падает на начало дошкольного детства. Если около трех лет появляются лишь первые его признаки, то к шести-семи годам они уже достигают своего полного развития.

Формирование психики в дошкольном возрасте является весьма сложным и многообразным процессом. Поэтому было бы неправильно думать, что указанное выше изменение общего строения деятельности, происходящее вследствие возникающих сия юй мотивов нового высшего типа, исчерпывает содержание процесса. Напротив это изменение характеризует его лини, с одной стороны и к тому же лишь в самой общей форме. им не менее, выделение этого изменения в общем строении деятельности ребенка является решающим. Оно позволяет понять и установить взаимосвязи между теми конкретно-психологическими изменениями, которые наблюдаются в дошкольном возрасте, и подойти к этим изменениям как единому процессу психологического развития личности ребенка. А только так и следует подходить к вопросу, потому что реальным субъектом развития, конечно, является ребенок, а не его отдельные психические процессы сами по себе.

В краткой статье невозможно осветить все многосторонние психологические изменения, в которых выражается психическое развитие ребенка-дошкольника. Поэтому мы остановимся только на некоторых вопросах, касающихся частных изменений, которые происходят в связи с вышеуказанной общей перестройкой строения деятельности ребенка, а именно, на вопросах развития произвольности отдельных процессов.