Ребенок стремится к учению не по инстинкту и не ради смены впечатлений, даже не ради внешней позиции школьника. Он стремится к учению как к важной, обязательной, серьезной деятельности трудового типа, важной не только для него, но и для окружающих его взрослых. Это не значит, конечно, что 6-7-летний ребенок сам так осознает свое стремление, но оно является таким по существу.

Возникает ли у ребенка это стремление к учению при всех условиях, независимо от характера воспитательной работы в дошкольном возрасте? У нас есть достаточно оснований для того, чтобы ответить на этот вопрос отрицательно.

Бывают отдельные случаи, когда дети приходят из детского сада в школу не готовыми к школьному обучению.

Ярким примером такого случая был у нас мальчик 7 лет, только что поступивший в школу. Этот ребенок охотно пошел в школу и весь был полон школьными впечатлениями. Но что его больше всего занимало в школе? Во-первых, то, что он там целый день, по его выражению "сидел в парте". Он не хотел выходить на перемену из класса, так как ему жалко было расстаться с партой, он ее без конца открывал, закрывал, "обыгрывал". Ему очень нравилась учительница и то, как она одета, нравилось, что "наливают синие чернила". Когда его оставили после уроков за "плохое поведение", он был доволен, так как он "один был в целом классе" и мог свободно сидеть "во всех партах". Его занимала отметка, но ему было совершенно безразлично, кто и за что ему эту отметку поставил. Однажды, придя домой, он гордо сказал матери: "Я получил сегодня две отметки пять и три". Потом оказалось, что тройку ему поставила учительница за грязную тетрадь, а пятерку - сосед по парте, высоко оценив его художественные дарования. К домашним заданиям он относился совсем не по-деловому: он делал их походя, небрежно, иногда в тетради по русскому языку он начинал рисовать, а когда это ему надоедало, снова продолжал выполнять заданный урок.

У таких детей, не готовых со стороны развития их мотивационной сферы к школьному обучению, дошкольное отношение к учению ясно сказывается на всех сторонах школьной жизни и учебной деятельности. Они по-игровому относятся к учебным занятиям, в учительнице они видят лишь добрую (или не очень добрую) тетю. Они не умеют учесть требования к условиям коллективного учебного труда и поэтому часто мешают себе и другим и др.