Формирующий эксперимент, направленный на оптимизацию оценочных отношений детей в их игровой деятельности, состоял из трех серий.

Общим для всех серий было то, что благодаря различному содержанию экспериментальных игр дети получали возможность проявить в них свои индивидуальные умения, знания, способности (физические, интеллектуальные, творческие) и тем самым заслуживали высокую положительную оценку сверстников и воспитателей. В то же время каждый участник игры мог сравнивать свои конкретные достижения в том или ином виде игровой деятельности с достижениями других детей и при соответствующем руководстве со стороны воспитателя правильно оценивать себя и товарищей по игре. Наряду с общими принципами повышения оценочной деятельности дошкольников в процессе формирующего эксперимента в каждой из серий предусматривались и специфические принципы.

Особенностью I серии было то, что для усвоения детьми критериев правильной оценки использовались игры с правилами, в которых каждый участник должен был достигать личного результата (победы), а затем оценивать свой результат и результаты сверстников. При этом как самооценка, так и взаимооценки касались в основном конкретных игровых достижений отдельных исполнителей.

Во время II серии формирующего эксперимента обучение детей критериям взаимооценивания усложнялось тем, что в тех же играх с правилами ставилась цель коллективного выигрыша небольшой команды. Дети были разделены на несколько команд, между которыми проходило соревнование. Самооценка и оценка других здесь уже приобретали не прямой, а опосредствованный характер и выступали регуляторами игровых взаимоотношений детей. При этом объектом самои взаимооценивания становились не только конкретные игровые результаты отдельных детей, но и характер их игрового общения в процессе достижения коллективного выигрыша. В отличие от аналогичных проб констатирующего эксперимента, где дети оценивали себя и партнеров самостоятельно, здесь ведущую роль приобретал образец оценки, даваемой воспитателем, который являлся как бы судьей, арбитром в играх детей. После каждого тура игры воспитатель предлагал детям оценить сначала результаты свои и сверстников, а затем игры в целом. При этом он давал детям образец правильной оценки, которая не только основывалась на непосредственных результатах игры, но и там, где это было нужно, касалась моральных аспектов поведения детей в игре.