В III серии формирующего эксперимента усвоение детьми критериев нравственной самооценки и упражнения в нравственных взаимоотношениях осуществлялись в условиях творческих игр, позволяющих детям проявлять самостоятельность. Роль воспитателя заключалась в том, что он предоставлял возможность каждому из ребят поочередно быть организатором творческой игры. Самооценка и оценка других детей как партнеров по совместной игре имели сложный характер и включали: а) выбор игры для проведения в группе; б) предваряющую оценку, заключающуюся в распределении ролей, отборе игроков; в) оценку выполнения ролевых функций; г) оценку игры в целом.

Успех игры, творцом которой был сам ребенок (III серия), зависел прежде всего от того, насколько он как организатор мог увидеть и оценить достоинства других детей в качестве исполнителей игровых ролей.

В каждой серии проводилось до 10 туров игр-соревнований с перерывом не более 2—3 дней и столько же раз детям предоставлялась возможность быть организаторами творческих игр сверстников.

Игра, которая удавалась во II и III сериях формирующего эксперимента, была сама по себе той наградой (мотивацией), ради которой каждый ребенок стремился установить положительные игровые контакты со сверстниками и правильно оценить свои и их достижения.

В ходе III серии формирующего эксперимента наблюдались яркие различия в выполнении роли организатора игры детьми четырех вышеназванных подгрупп. Хорошо справились с данной ролью дети первой и второй подгрупп (лидеры и конформные). Для тех ребят, которые не справились с ролью организатора самостоятельно, была использована модификация формирующего приема: воспитатель предлагал хорошо знакомые и любимые в группе игры.

Изменения особенностей самооценки детей в ходе формирующего эксперимента были зафиксированы в контрольном эксперименте.

Повысилась самооценка детей второй и четвертой подгрупп (уже 87 % конформных детей и 41 % отчужденных выражали готовность в реальных играх выполнять главные роли). Самооценка конфликтных детей несколько снизилась: 27 % этих испытуемых в контрольном эксперименте выбирали роли среднего ранга. Более адекватной стала и ожидаемая оценка: 87 % детей правильно рефлексировали оценку сверстников (в констатирующем этот показатель равнялся 72%). Разнообразие самостоятельно организуемых детьми игр и характер оценочных высказываний испытуемых по отношению друг к другу стали показателями того, что содержание оценки и самооценки обогатилось знанием игровых достоинств своих и сверстников, в том числе и нравственных. Оценка группы в нашем исследовании также не осталась неизменной. Это проявилось в том, что увеличилось количество испытуемых (с 22 до 92 %), которых сверстники выбирали на главные роли. В результате повышения самооценок детей и оценок группы возросла степень их соответствия, что нашло выражение в повышении коэффициента корреляции (0,92, 0,98).