В зависимости от степени соответствия самооценок старших дошкольников оценке их игровой группой, а также в связи с характером игрового общения выделено четыре подгруппы испытуемых, в игровом поведении которых обнаруживаются тенденции к лидерству, конформизму, конфликтности и отчуждению. Трудности дошкольников (отражающие указанные тенденции) в регуляции игровой деятельности связаны прежде всего с неправильным рефлексированием ими групповой оценки, а также с недостаточным нравственным опытом оценивания личностных партнеров по игре.

При разработке модели педагогического эксперимента мы исходили из необходимости поиска таких способов воздействия на самооценку детей дошкольного возраста, при которых она, становясь все более реалистичной (т.е. в большей степени соответствующей оценке группы), повышалась бы по сравнению с предыдущим уровнем.

Подходы других авторов (Р.Б. Стеркина, Е.А. Архипова [2], [1]) были в этом отношении несколько иными, поскольку эти авторы стремились привести самооценку в соответствие с объективным результатом, достигнутым ребенком. Тем самым самооценка ребенка действительно становилась более реалистичной. Однако такой путь не давал ответа на вопрос, как повышать самооценку ребенка, добиваясь одновременного повышения уровня ее реалистичности.

Для изучения игровой деятельности дошкольников, особенно в творческих играх, потребовалась разработка принципиально нового подхода: важно было, чтобы каждый ребенок стал объектом положительного оценивания (на нравственной основе) со стороны других детей группы. Тем самым создавались предпосылки для повышения уровня реалистичности самооценки. В свою очередь, такие свойства, как реалистичность, рефлективность и нравственное содержание самооценок, обеспечивали развитие их регулятивной функции.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что в игре без специального руководства со стороны воспитателя не формируется такая самооценка ребенка, которая бы оптимально регулировала его отношения со сверстниками. Различные проявления оценочного отношения сверстников (желание или нежелание принимать в игру, поручение той или иной роли, оценка выполнения роли) вызывают острые переживания детей и отражаются на характере их игрового общения.