В первую подгруппу вошли дети (18%), которые не снижали своих высоких притязаний в реальных игровых ситуациях, они были уверены в себе и постоянно находились в игре: время общения 87—100 %. Сверстники давали им высокую оценку. Испытуемые, вошедшие в эту подгруппу, были условно названы лидерами.

Наиболее многочисленной оказалась вторая подгруппа (60 %). Составившие ее дети снижали свои притязания в реальных игровых ситуациях, правильно рефлексируя при этом отношения к себе сверстников, которые отводили им обычно вспомогательные роли. Характер их игрового общения свидетельствовал о том, что испытуемые добровольно уступали главные роли лидерам. Время общения этих детей (мы назвали их конформными) равно 62,5 — 100%.

Испытуемые третьей подгруппы (12 %) сохранили свои высокие притязания в реальных играх. Притязания этих детей не находили поддержки у других членов группы. Такого рода несоответствие приводило к конфликтам между детьми. Испытуемые данной подгруппы, названные нами конфликтными, вносили разлад в игру. Время их игрового общения 25—50 %.

Четвертая подгруппа объединяла детей, которые в реальных игровых ситуациях выбирали самые непривлекательные для этого возраста роли, от которых отказывались другие дети. В соответствии с характером общения дети данной подгруппы названы нами «отчужденные». Время их общения в играх — от 12,5 до 50 %. В игре они были скованы, застенчивы, не вступали в контакты по собственной инициативе, часто находились вне игры. Другие же дети не отвергали их и проявляли готовность поручить им роли второго ранга (помощников главных).

Изучение особенностей самооценки детей 4-, 5- и 6-летнего возраста показало, что испытуемые среднего дошкольного возраста не изменяют своих притязаний — выполнять главные игровые роли — под влиянием ожидаемой оценки группы. В старшем дошкольном возрасте зафиксирована относительно устойчивая динамика игровых притязаний детей под влиянием ожидаемой оценки группы сверстников. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что оценка игровой группы сверстников оказывает существенное влияние на самооценку детей старшего дошкольного возраста в играх. Механизм такого влияния обусловливает тенденцию сближения самооценки с групповой оценкой.