Раскрытие особенностей проявления регулятивной функции самооценки и условий ее развития в игре могли бы дать ответ на вопрос о том, каков психологический механизм влияния игровой группы сверстников на нравственное самосознание подрастающей личности. В свою очередь, знание данного механизма открыло бы путь для разработки оптимальных методов управления процессом ее формирования.

Учитывая актуальность исследования регулятивной функции самооценки детей в игре, мы поставили перед собой цель раскрыть особенности проявления названной функции самооценки в этом виде деятельности и условия, при которых самооценка становится фактором совершенствования игровой деятельности детей дошкольного возраста и создает предпосылки для повышения уровня их игровых взаимоотношений на нравственной основе.

При этом мы предположили, что регулятивная функция самооценки развивается в том случае, если повышается ее рефлексивность, реалистичность, обогащается ее содержание на основе усвоения нравственных критериев исполнения игровых ролей.

Задачами исследования стали: 1) изучение особенностей проявления регулятивной функции самооценки детей среднего и старшего дошкольного возраста в игре; 2) раскрытие механизма влияния оценки игровой группы на самооценку старших дошкольников; 3) выявление форм оптимизации оценочных отношений старших дошкольников в их игровой деятельности; 4) обнаружение качественных изменений самооценки, при которых она становится действенным фактором совершенствования игровой деятельности и развития игровых взаимоотношений на нравственной основе.

В констатирующем эксперименте принимали участие 365 детей средних, старших и подготовительных групп детских садов № 74, 346, 173 Киева. Из них 210 человек (дети 6—7 лет) приняли участие в формирующем эксперименте. Эксперименты проводились в период 1978—1982 гг.

При разработке программы психолого-педагогического эксперимента мы исходили из положения, сформулированного Д. Б. Элькониным, что «роль» составляет единицу игры, а коллектив сверстников выступает по отношению к каждому участнику как реально организующий, санкционирующий взятую на себя ребенком роль (6).