Количественные и качественные показатели свидетельствуют о формировании таких свойств самооценки, как реалистичность, рефлексивность, а также о том, что содержание самооценки обогатилось опытом игрового взаимодействия на нравственной основе.

В результате формирования изменено оценочное отношение ребенка к сверстникам на основе осознания их личностных достижений и ребенка к себе на основе адекватного рефлексирования оценочного отношения сверстников.

С целью оптимизации оценочных отношений для формирования моральной самооценки подрастающей личности воспитателю предлагается: а) активизировать взаимооценивание детей в процессе игры; б) повышать психологическую культуру руководства игрой, применяя образцы нравственных оценок; в) использовать предложенные принципы построения ролевой игры, способствующей упражнению детей в нравственном поведении и сравнении себя со сверстниками с точки зрения проявления моральных свойств.

Результатом примененных методических приемов будут: улучшение нравственной атмосферы в группах; повышение самооценки детей, характеризующихся неуверенностью в своих силах, умениях; нейтрализация эгоистических тенденций во взаимоотношениях детей.

1. Архипова Е. А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности): Автореф. канд. дис. Минск, 1983. 17 с.

2. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. 24 с.

3. Тищенко С. П., Уманец Л. И. Динамика уровня притязаний дошкольников в реальных и воображаемых игровых ситуациях // Нов. исслед. в психол. 1980. № 2. С. 43—47.

4. Уманец Л. И. Антиципация ребенком оценки группы как регулятивный фактор общения дошкольников // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. I: Тезисы научн. сообщ. к VI Всесоюз. съезду психологов СССР. М., 1983. С. 111—113.

5. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 с.