На основе вышеизложенного нами сделаны следующие выводы:

1. Выход российского образования из кризиса - в смене образовательной парадигмы;

2. Такой парадигмой является непрерывное образование, т.к. ее становление и развитие санкционированы ментальностью и культурно-образовательными традициями России, отвечают запросам социума;

3. Персоналистические тенденции в культуре, в целом, и в образовании, в частности, обусловили создание личностно-ориентированного образования, как неотъемлемого компонента непрерывного образования.

3. СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В своем развитии концепция непрерывного образования прошла ряд этапов, причем переход к каждому из них сопровождался попыткой переосмысления понятия непрерывности образования. Каждый этап характерен своими формулировками, своим теоретическим уровнем, поэтому вычленение этапов развития концепции непрерывного образования представляет несомненный интерес. Проблеме периодизации истории развития концепции непрерывного образования посвятили свои исследо-. вания многие ученые. Приведем самые, на наш взгляд, значительные из них. Несомненно, вызывают интерес попытки периодизации истории развития концепции непрерывного образования, предпринятые В. Г. Онушкиным и Е.П. Тонконогой.

Исследование В. Г. Онушкина [91, 68 - 69] увидело свет в то время, когда советская исследовательская наука по ряду причин, изложенных ниже, еще не повернулась лицом к проблеме развития идеи непрерывного образования. Несмотря на тенденциозное название, обусловленное велением времени написания, данная работа представляет собой попытку проведения анализа феномена непрерывного образования. Положив в основу хронологический аспект, автор выделяет четыре этапа его развития. I этап - 50-е гг. - начало 60-х гг.

В это время непрерывное образование трактовалось как ликвидация недостатков школьного образования взрослых, или как последующее пополнение знаний, обусловленное жизненной необходимостью; II этап - 60-е годы. В это время непрерывное образование рассматривалось как механизм повышения квалификации; III этап - конец 60-х гг. Непрерывное образование считается необходимостью для получения «джоб квалификейшн» - квалификации, необходимой для работы в различных отраслях; IV этап - середина 70-х гг. Происходит упор на «лайф квалифи-кейшн» - образование, призванное адаптировать человека к жизни в современном обществе. При проведении данного анализа автор не ставил перед собой задачи создания какой-либо классификации, поэтому было бы излишне упрекать его в некоторой схематичности.