Раскрытие общих особенностей преобразующей психической деятельности дает возможность понять механизм универсализации способностей, их переноса с одной области деятельности на другую. С. Л. Рубинштейн при анализе способностей ставит акцент на качестве психических процессов или психических деятельностей и подчеркивает, что ядром способностей являются не усвоенные, не автоматизированные операции, а психические процессы, посредством которых осуществляется регуляция этих операций, качество этих процессов (СНОСКА: См.: Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание; Он же. Проблема способностей и вопросы психологической теории.). «Способность к обобщению, свернутость, гибкость мысли важны для решения самых разнообразных мыслительных задач не только в любой науке, но и в обыденной жизни. Именно эти качества выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн считал характерными для всякого мышления» (СНОСКА: См.: Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973, с. 33),— пишет Л. А. Вентер.

Существенная, «необходимая» роль механизма обобщения была показана не только в трудах С. Л. Рубинштейна, но и в ряде работ последних лет. К их числу можно отнести монографию по математическим способностям В. А. Крутецкого (СНОСКА: См.: Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.,1968), работу О. И. Никифоровой (СНОСКА: См.: Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М., 1972.), в которой исследовалась проблема образного обобщения. Специально проблеме обобщения и его роли в обучении посвящена монография В. В. Давыдова (СНОСКА: См.: Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972).

Анализ способностей как особого качества психической деятельности показывает, что они являются выражением психических процессов в их обобщенном виде. Причем само собой разумеется, что способности выступают как результат развития психических процессов, как обобщенное их выражение, как свойства индивида, личности.