Перед тем как провести такой эксперимент, трое наших испытуемых, уже обучавшихся обведению прорези раньше, обводили ее еще раз без новичка, подобно тому, как они это делали в обычной экспериментальной обстановке. Эти же испытуемые участвовали ранее также и в тех экспериментах, в которых использовалась оценочная ситуация, не осложненная выше указанной задачей. Таким образом, для каждого испытуемого нами были получены троякого рода данные: 1) в обычных условиях работы, 2) в оценочной ситуации и 3) в измененной оценочной ситуации, в которой школьник выступал в роли инструктора. Результаты, полученные в обычных условиях работы, приняты за 100.

Таблица 1 Влияние разных условий на успешность выполняемой деятельности

Как видно из табл. 1, включение действия в иную задачу, связанную с иного рода мотивацией, приводило не только к преодолению отрицательного влияния ожидания оценки действия, но и к улучшению результатов по сравнению с обычной экспериментальной обстановкой. Это наблюдалось у каждого из испытуемых, участвовавших в эксперименте в качестве инструктора, хотя обнаруживались некоторые индивидуальные различия.

Наблюдения за учащимися во время эксперимента показали, что они были озабочены главным образом тем, чтобы научить новичка работать на суппорте, не проявляя при этом особого беспокойства по поводу допускаемых ошибок. Тем не менее, число ошибок в этих условиях значительно сократилось. Весьма характерно то, что темп действия оказался значительно замедленным по сравнению с темпом действия в обычных условиях работы и в оценочной ситуации.