Роль трудового обучения в коррекции недостатков психического развития учащихся вспомогательной школы

Стоящая перед массовой школой задача соединить обучение с производительным трудом не менее важна и для вспомогательной школы. Однако наряду с общими задачами вспомогательная школа имеет еще и свои специфические задачи, обусловленные особенностями психического развития умственно отсталых школьников. Своеобразие их психики и деятельности вызывает необходимость в специальной организации трудового обучения и применении особых педагогических приемов. Весь процесс трудового обучения связан с коррекционной работой, направленной на преодоление недостатков психического развития учащихся.

Неполноценность головного мозга и связанные с нею особенности высшей нервной деятельности не определяют полностью психическое развитие и формирование личности ребенка - олигофрена. Как правильно указывает Т.А.Власова, «само по себе наличие первичной патологии большинства видов дефектов еще не предрешает тяжести аномального развития и не является фатальным для судьбы ребенка… у истоков аномального развития лежит тот или иной вид нарушения познания окружающей действительности и социального общения…» [1972, с. 24]. Если в процессе обучения и воспитания применяются эффективные педагогические и коррекционные приемы, то нарушения, свойственные олигофрену, в значительной степени компенсируются.

При изучении психики ребенка советская психология исходит, прежде всего, из принципа развития. Психические процессы (восприятие, память, мышление), согласно представлениям Л. С. Выготского [1960], по мере развития ребенка вступают в сложные взаимодействия между собой, образуя межфункциональные новообразования: категориальное восприятие, логическую память, речевое мышление. Их нельзя разложить на соответствующие компоненты, как нельзя разложить воду на водород и кислород, сохранив, присущие воде свойства. Психические процессы и свойства формируются у ребенка, будь он нормальным или аномальным, в процессе взаимодействий с окружающим миром. Они не могут, поэтому не зависеть от социальных условий и от воздействия, оказываемого на ребенка в процессе воспитания и обучения широком значении этих слов.