Для того чтобы закрепить представление о последовательности тонов, мы предложили ребятам вырезать и наклеить в нужном порядке лепестки цветика-семицветика, предварительно прочитав им одноименную сказку. Некоторые допустили ошибки, но тут же исправили их.

Нам хотелось, чтобы наши воспитанники не только знали последовательность цветов в радуге, но и различали их, чувствовали характер каждого цвета, его образную выразительность. Так, видя костер во дворе, мы обращали внимание детей на теплые тона огня, наблюдая весенние лужи, подчеркивали холодные тона.

Строя свою работу, мы руководствовались программой, принятой в массовых детских садах, однако, учитывая особенности восприятия и представления детей с нарушениями зрения, практиковали строго индивидуальный подход, принимая во внимание характер и степень нарушения зрения, перспективы его коррекции.

Большого внимания от нас требовала организационная сторона занятий изобразительной деятельностью — более сложная, чем в массовых детских садах. Каждый раз приходилось тщательно взвешивать, какую натуру дать и как ее лучше поставить; иногда давали общую, чаще — на каждый стол. Рассаживали детей, сообразуясь с их зрением: за первые столы — страдающих амблиопией и расходящимся косоглазием, за последние — детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием.

Занятия по изобразительной деятельности очень помогли нашим детям. В комплексе с другими коррекционно-восстановительными мероприятиями были достигнуты определенные успехи: у 90% детей острота зрения увеличилась до нормальной, у многих отмечено исправление косоглазия.