Вот как, например, проходит тренировка зрительного внимания дошкольников. Детям предлагаются для рассмотрения сначала крупные изображения предметов, опознавательные признаки которых выражены с оптимально возможной четкостью. Постепенно они сменяются картинками с менее резко обозначенными деталями. По мере того как малыши овладевают умением разбираться в них, им предъявляются картинки с мягкими переходами, без подчеркнутых деталей.

В целях развития зрительных функций ребенка применяется прием поэтапного формирования подражательных действий. В процессе этого упражнения воспитатель демонстрирует какой-либо предмет, держа и разглядывая его на расстоянии вытянутой руки. Затем он попеременно приближает этот предмет к глазам и вновь возвращает в исходное положение, не спуская с него взгляда. Затем педагог предлагает то же самое проделать ребенку, добиваясь, чтобы его взор был прикован к перемещаемому предмету. Это занятие проводится индивидуально с каждым из детей, зрение которых характеризуется нарушенной конвергенцией.

Немалую роль в формировании приемов зрительного восприятия играют объяснения воспитателя и сестры-ортоптистки, как надо рассматривать предметы и отдельные их детали.

На определенном этапе зрительное внимание ребенка становится активным, устойчивым и целенаправленным. В этот период особенно большое значение приобретает созидательная деятельность детей — лепка, работа со строительным материалом, конструирование, аппликация и пр. Такого рода деятельность требует уже не только зрительного внимания, но и зрительной памяти. На базе этих занятий воспитатели формируют и развивают у детей способность самостоятельно воспроизводить виденное раньше, умение выделять частности из целого и, напротив, синтезировать их. Иначе говоря, в процессе предаппаратной подготовки удается сформировать и в некоторой степени развить умение детей воспринимать сложные объекты и их изображения — способность, наличие которой является необходимым условием последующих занятий па офтальмологической аппаратуре.