Как видно, при амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения, нарушения бинокулярного зрения, поля взора, глазодвигательных и других функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, многоэтапности, возникают трудности при формировании образных представлении и, как было показано выше, начинает страдать полпота восприятия: уменьшается количество выделенных информативных смыслоразличительных признаков и элементов картины. Возможно, в связи с неполным чувственным восприятием возникают и недостатки в развитии фразовой речи, бедность словарного запаса, специфические особенности в передаче словесных образов.

Чтобы выявить возможности компенсации указанных дефектов, мы провели пробный формирующий эксперимент. В старшей группе специализированного детского сада (20 детей) была предложено выучить отрывок из стихотворения С. Я. Маршака, прочитанного воспитателем вслух:

В январе, январе

Много снега на дворе.

Снег на крыше, на крылечке,

Солнце в небе голубом.

Люди в доме топят печки,

В небо дым идет столбом.

Когда отрывок был выучен, детей попросили нарисовать к нему иллюстрации. Работе с карандашом и бумагой предшествовали наблюдение во дворе и на улице деревьев в зимнем убранстве, изучение в ясный день солнца, неба, в пасмурный — снегопада. Каждый раз детей просили дать словесное описание того, что они непосредственно наблюдали, и рассказать все, что известно им о зиме. Описания детей дополнялись рассказами воспитателя на заданную тему. На занятиях по рисованию припоминался приведенный выше отрывок стихотворения. Далее дети рассматривали картину на тему «Зима», восстанавливая в памяти выполненные ими рисунки на эту тему.

В задачу эксперимента входило:

1) выяснить, смогут ли дети изобразить смысловые ситуации на основе выработанных у них словесных представлений, подкрепленных непосредственным наблюдением предметов и явлений;

2) смогут ли они, рисуя, вычленить существенные элементы стихотворения, правильно соотнося при этом словесные и образные компоненты.