Ф. И. О. ______________________________________________________________________________
Показатели психофизического развития
| Первичное обследование
| Динамика
|
| | Дата_____________
Возраст___________
| Дата_________________
Возраст______________
|
1
| 2
| 3
|
Контакт
В контакт вступает
Контакт формальный (чисто внешний)
В контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте
Контакт избирательный
Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется (М — норма)
| | |
Эмоционально-волевая сфера
Активный, бодрый Пассивный, вялый Неадекватное поведение Избалованность Конфликтность Колебания настроения
| | |
Состояние слуха
Снижение слуха
Норма
| | |
Состояние зрения
Близорукость
косоглазие
Атрофия зрительного нерва
Ограничение поля зрения (N)
| | |
Внимание
Низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте)
Недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности
Плохое переключение внимания
Достаточно устойчивое (N)
| | |
Моторика кистей и пальцев рук
Ведущая рука: правая/левая
Уровень развития функций кистей и пальцев рук:
§ отсутствует хватание манипулировать не может, но есть
§ хватание
§ моторика ограничена
§ недостаточность мелкой моторики сохранная (N)
| | |
Согласованность действий рук: отсутствует недостаточная нормальная
| | |
Нарушение координации движений, тремор
| | |
Гиперкинезы пальцев
| | |
Уровень развития деятельности
| | |
Проявление интереса к игрушкам:
§ интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует; в совместную игру со взрослым не включается, самостоятельной игры не организует)
§ проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам
проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам (И)
| | |
Адекватность употребления игрушек:
§ совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия)
§ игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением) (К)
| | |
Характер действий с предметами-игрушками:
§ неспецифические ма н и г 1 улиц и и (со всеми предметами действуй одинаково, стереотипно — постукивает, перекладывает, шип и рот, сосет, бросает)
§ специфические манипуляции — учитывает только физические свойства предметов
§ предметные действия — использует предметы в соответствии с их функциональным назначением
§ процессуальные действия
§ игра с элементами сюжета
§ сюжетно-ролевая игра
| | |
Работоспособность
§ Низкая
§ Снижена
§ Достаточная (N)
| | |
Характер деятельности
§ Отсутствие мотивации к деятельности
§ Деятельность неустойчивая, работает формально
§ Деятельность устойчивая, работает с интересом (N)
| | |
Реакция на одобрение
§ Адекватная (радуется одобрению, ждет его)
§ Неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему)
| | |
Реакция на замечание
§ Адекватная (исправляет поведение к соответствии с замечанием)
§ Адекватная (обижается)
§ Нет реакции на замечание
§ Негативная реакция (делает назло)
| | |
Отношение к неудаче
§ Неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки)
§ Отсутствует оценка неудачи
§ Негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку
| | |
Обучаемость.
Использование помощи (во время обследования)
Обучаемость отсутствует; помощь не использует; нет переноса показанного способа действия на аналогичное задания
Обучаемость низкая; помощь использует недостаточно; перенос знаний затруднен
Ребенок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнении заданий к более высокому)
| | |
Запас общих представлений
§ Низкий
§ Несколько снижен
§ Соответствует возрасту (N)
| | |
Зрительное восприятие
Восприятие цвета:
§ представление о цвете отсутствует
§ сличает цвета
§ различает цвета (выделяет по слову)
§ знает и называет основные цвета (N — в 3 года)
Восприятие величины:
§ представление о величине отсутствует
§ соотносит предметы по величине
§ дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову)
§ знает и называет величину (N — в 3 года)
Восприятие формы:
§ нет представления о форме
§ соотносит предметы по форме
§ различает геометрические формы (выделяет по слову)
§ называет геометрические формы (плоскостные и объемные) (N — в 3 года)
| | |
Методика обследования
Складывание матрешки (3-составная — от 3 до 4 лет, 4-состав-ная — от 4 до 5 лет, 6-составная — от 5 лет)
Способы выполнения задания:
§ действие силой
§ перебор вариантов
§ целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет)
§ примеривание
§ зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) (N)
Включение вряд (6-составная матрешка — с 5 лет)
| | |
Без учета величины
С учетом величины.
Способы выполнения задания:
целенаправленные пробы (допустимы до 6 лет)
зрительное соотнесение (с 6 лет
обязательно)
Кубики-вкладыши
Способы выполнения задания:
§ перебор вариантой
§ целенаправленные пробы
(допустимые до 5 лет)
§ примеривание
§ зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно)
Складывание пирамидки (до 3 лет — 3 кольца, до 4 лет — 4 кольца, с 4 лет — 5—6 колец)
Без учета величины колец
С учетом величины колец. Способы выполнения задания:
§ целенаправленные пробы
§ практическое примеривание
§ зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно)
Почтовый ящик (с 3 лет) Способы выполнения задания:
§ действие силой (допустимо в N до 3,5 лет)
§ перебор вариантов
§ целенаправленные пробы
§ примеривание
§ зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно)
Парные картинки (выбор по образцу из 2, 4, 6 картинок с 2 лет)
| | |
Восприятие пространственных отношений
Знание частей тела и лица Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображение
| | |
Целостный образ предмета (разрезные картинки)
Конструирование (из строительного материала, из палочек) :
§ по подражанию
§ по образцу
§ по представлению
Дифференцирование пространственных понятий (справа—слева, выше—ниже, дальше—ближе, впереди—сзади, в центре)
| | |
Временные представления
Части суток (с 3 лет) Времена года (с 4 лет) Дни недели (с 5 лет)
| | |
Количественные представления
Порядковый счет (устно и пересчет предметов)
Представление о количестве
Выделение нужного количества из множества
Понятия «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну» Счетные операции
| | |
Мышление (уровень развития)
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Элементы абстрактно-логического мышления:
§ классификация предметов (изображений)
§ «четвертый—лишний»
§ понимание картин со скрытым смыслом
§ понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом
§ последовательность событий (серия сюжетных картин)
| | |
Навыки самообслуживания
§ Не владеет
§ Владеет частично с помощью взрослого
§ Владеет полностью (N)
| | |
Понимание обращенной речи
§ Не понимает обращенную речь
§ Понимание обращенной речи ограниченное (ситуативное)
§ Выполняет простые речевые инструкции
§ Понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции
§ Понимание речи в полном объеме (N)
| | |
Пассивный словарь
Понимание названий предметов (реальных и на картинках) Понимание значении слова Понимание простого сюжета
Понимание лексико-грамматических конструкции
| | |
Характеристики собственной речи
1-й уровень речевого развития:
речевые средства общения крайне ограничены (произносит звуковые комплексы, звукоподражании, лепетные слова) ; использование довербальных средств общения (выразительной мимики и жестов)
2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой, аграмматичная, упрощенней, структурно нарушенная фраза (из 2–3 слов) .
Слоговая структура слов нарушена
3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой; недостаточная сформированность лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи; синтаксические конструкции фраз бедные
4-й уровень речевого развития: лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность. Пользуется развернутой фразой. Лексико-грамматический строй речи сформирован достаточно (N)
Особенности речи
Проявляет склонность к эхолалии Наличие речевых штампов (речь пустая без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных способностей ребенка)
| | |