§   формирование потребности общения со взрослым;

§   подавление рефлексов орального автоматизма;

§   развитие зрительной устойчивой фиксации и прослеживания за движущим предметом;

§   формирование умения локализовать звук в пространстве и воспринимать различно интонированный голос взрослого;

§   увеличение объема и силы выдоха с последующей вокализацией (дыхательные упражнения) ;

§   развитие хватательной функции рук.

III этап

III этап доречевого развития характеризуется появлением у детей элементов гуления. Патология артикуляционного аппарата может иметь различную степень выраженности. Ориентировочные реакции носят познавательный характер. Дети эмоциональны, у них можно вызвать «комплекс оживления»: игрушки обычно хватают, но положения кисти и пальцев рук патологические, манипулятивпые функции им чаще всего недоступны. Характерная особенность — неравномерное п. развития сенсорного восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательной деятельности, эмоциональной сферы и звукового общения с окружающими (эмоциональная сфера намного опережает двигательное и доречевое развитие) .

Основные направления коррекционно-логопедической работы на III этапе:

§   стимуляция интонированного голосового общения и лепета; нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарат (дифференцированный логопедический массаж, точечный массаж, зондовый массаж, искусственная локальная гипои гипертермия, пассивная артикуляционная гимнастика) ;

§   выработка ритмичности дыхания и движений (дыхательная гимнастика) ,

§   выработка читальных дифференцировок;

§   выработка акустической установки на звук и голос;

§   развитие слуховых дифференцировок;

§   формирование подготовительных этапов понимания речи;

§   развитие кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания (развитие движений рук) .