§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.: ил
Стр. 123 Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются внешнесредовыми факторами. Для ребенка 6-17 лет (в последние годы и с 4-5 лет) средой жизнедеятельности является школа, где дети проводят до 70 % времени бодрствования. Именно поэтому мы выделяем психофизиологию организации учебного процесса и психофизиологию школьных трудностей как разделы прикладной психофизиологии, на которых может быть выстроен эффективный и валеологически рациональный процесс обучения и воспитания. 16 Психофизиология организации учебного процессаВ процессе обучения ребенка в школе можно выделить два физиологически наиболее уязвимых (критических) периода - начало обучения (1 класс) и период полового созревания (11-15 лет - 5-7 класс). Именно эти периоды связаны со значительным функциональным напряжением, выраженной перестройкой в деятельности основных физиологических систем, низкой и неустойчивой работоспособностью, когда учебная работа, умственная активность достигается большой «физиологической ценой». Снижение «физиологической цены» и повышение эффективности учебного процесса возможно при реализации трех основных принципов его построения: • рациональной организации учебного процесса; • адекватности школьных требований психофизиологическим возможностям учащихся; • соответствия методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Физиологически рациональная организация учебного процесса позволяет снять напряжение, создать условия для сохранения работоспособности и повысить эффективность обучения. Адекватность требований предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, что дает возможность соотнести требования педагога и особенности развития ребенка, его текущее функциональное состояние, адаптивные возможности и создать условия для дифференциации и индивидуализации процесса обучения. |
Реклама
|
||