5. Обоснуйте правомерность рассмотрения подросткового возраста как критического этапа развития.

 Раздел III. ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Предисловие к своей работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский начинает с обоснова­ния необходимости для педагога и педагогики специальных знаний из широкого круга тех наук, «в ко­торых изучается телесная и душев­ная природа человека» и на которых «основываются правила педагогичес­кой теории». Выделяя эти науки, К.Д. Ушинский впервые в труде, обращенном к педагогу, в числе наи­более значимых наук выделяет физи­ологию и гигиену и определяет основ­ной принцип взаимодействия этих наук и педагогики. «Человек легко и свободно может приводить в дея­тельность мускулы и нервы другого, особенно еще развивающегося че­ловека и тем самым оказывать силь­нейшее влияние на самый процесс его физического развития. Воспита­тель может не только давать большую или меньшую деятельность муску­лам и нервам воспитуемого организ­ма, но и разнообразить эту деятель­ность, ослаблять или усиливать ее постепенно, прекращать или возвра­щаться к ней снова после более или менее длинных промежутков отдыха, он может усиливать деятельность одной системы мускулов и нервов за счет другой, прямо действовать на развитие того или другого органа или даже вообще на развитие всей мус­кульной и нервной системы и да­же самого мозга» (К.Д. Ушинский, 1990,стр. 56).

Таким образом, К.Д. Ушинский определяет необходимость для педаго­га знания психофизиологии. За про­шедшие со дня написания этого труда 130 лет физиология, основы которой излагает К.Д. Ушинский, стала фун­даментальной наукой, а возрастная физиология, изучающая особенности роста и развития детей и подростков, накопила много новых знаний, необ­ходимых педагогу. Однако, как и 130 лет назад, они все еще мало востребо­ваны педагогикой. В то же время не­знание педагогами азов физиологии и психофизиологических основ органи­зации учебного процесса, непонима­ние причин и характера возникающих у ребенка школьных проблем не толь­ко снижает эффективность учебного процесса, но и нарушает взаимодей­ствие педагога и ученика, создает ус­ловия для социально-психологической дезадаптации и нарушений здоровья.