Стр. 35
Практическое овладение детьми словообразованием с последующим осмыслением содержательной стороны этого процесса происходит успешно, если используются различные жизненные ситуации и специальные игровые упражнения. Например, игра «Кто что делает?» (подбор картинок с изображением противоположных действий: мальчик пришел — кот ушел; автобус приехал — трамвай уехал и т. д.).
Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого с ними проводятся игры и упражнения («Закончи предложение», «Что умеет делать мальчик?», «Зачем тебе нужны ...?» и т. п.). Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т. е. перечисляют однородные члены и составляют предложения по картинке. Дети строят простые и распространенные предложения, предложения сложной конструкции, что способствует развитию связной речи.
План-конспект занятия по формированию грамматического строя речи
Тема: пространственные предлоги в, на, за, под, около.
Задачи: уточнить названия предметов и совершенствовать представления детей об обобщающей группе предметов; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов и правильно использовать разные падежные формы; развивать инициативную речь; развивать слуховое восприятие и ориентировку детей в пространстве; упражнять детей в самостоятельном письме.
Оборудование: кукольная мебель, игрушки-животные, таблички.
Действия педагога
| Действия детей
|
1. Организация
— Наденьте наушники (аппараты) (зрительное восприятие).
— Слушайте: девочка катя, девочка Оля, мальчик Костя, мальчик Вася, девочка Света.
| Надевание наушников (аппаратов). Восприятие на слух и воспроизведение словосочетаний.
|
II. Основная часть
— Сегодня мы будем говорить о девочке Свете (табл.).
На столе конструируется комната.
Расставляется мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.
— Назовите, что это? (слухо-зрительное восприятие).
— Как можно все это назвать одним словом?
— Где стоит мебель (слухо-зрительное восприятие).
— В этой комнате живет девочка Света (табл.).
— Кто живет? (слухо-зрительное восприятие).
— К Свете пришли гости
— Кто это? (слухо-зрительное восприятие).
— Они стали играть (слухо-зрительное восприятие).
— Котята залезли (воспроизведение действия).
—Куда?
— Зайчата прыгнули ...
—Куда?
— Лисята спрятались ...
— Куда?
— Света стала искать
— На стуле есть? (слухо-зрительное восприятие).
— Под столом есть? (слухо-зрительное восприятие).
— Помогите Свете найти детенышей
— Где котята? (слухо-зрительное восприятие).
— Где зайчата? (слухо-зрительное восприятие).
— Где лисята? (слухо-зрительное восприятие).
— Давайте составим рассказ про Свету.
— Кто пришел к Свете? (слухо-зрительное восприятие).
— Какие гости? (слухо-зрительное восприятие).
— Что они стали делать?
— Куда они спрятались?
— Кто помог найти детенышей?
—Слушайте:
— Таня, прыгай, как зайка.
— Петя, иди, как котик.
— Света, беги, как лиса.
— Все прыгайте, как зайка.
— Возьмите тетради и ручки (слухо-зрительное, слуховое воприятие).
— Напишите предметы мебели.
|
Устное называние.
— Мебель (устно).
— В комнате (устно).
— Девочка Света.
— Котята.
— Зайчата.
— Лисята.
— (устно-дактильно, устно).
— Под кровать.
— На диван.
— За шкаф.
— Нет.
— Нет.
— Под кроватью (устно-дактильное).
— На диване.
— За шкафом.
— К Свете пришли гости: котята, зайчата, лисята.
— Играть.
— Под кровать.
— На диван.
— За шкаф.
— Мы.
Восприятие на слух и выполнение действий.
Самостоятельное письмо с последующим чтением.
|
III. Заключение
— Что мы делали?
— Помогали Свете искать детенышей: зайчат, лисят, котят (на слух).
|
— Занимались.
Восприятие на слух и повторение.
|
Вопросы и задания