§   выявление роли каждого ребенка в совместной деятельности;

§   проецирование возможного влияния на будущую жизнь каждого участника проведенной групповой работы;

§   проведение рефлексии каждым участником групповой деятельности.

Вновь вернемся к нашему примеру. Когда определялась цель и выявлялась мотивация, педагог выделил правило уважения минуты каждого для общения с лесом. Сказал: «Пусть каждый из нас выберет момент, когда ему захочется побыть одному - но рядом с нами, чтобы мы не волновались за него, если не увидим. Поэтому будем внимательны и уважительны...Потом мы в рисунках отразим, что увидел каждый из нас в лесу...»

Подчеркнув, что функции реализуются вкупе одновременно в каждом отдельном акте педагогического воздействия, представим данное положение в схематическом варианте. Такая схема очень помогает проводить учебные профессиональные упражнения и весьма полезна при анализе собственной работы педагога (особенно — при неудачах, когда кажется, что дети «плохо себя ведут»). Итоговым результатом технологического воплощения перечисленных функций и операций становится новообразование, названное нами «совокупный субъект». Это образование складывается в процессе совместной деятельности, оно рождается на глазах педагога, удовлетворенно констатирующего все большее число показателей, свидетельствующих о таком социально-психологическом возникновении.

Совокупный субъект — это деятельная группа, состоящая из трех и более человек, осознающая цель совместной деятельности, побуждаемая к деятельности социально ценностным мотивом, каждый член которой обретает для себя в этой деятельности личностный смысл и потому берет на себя ответственность за произведенное дело.

Расположим согласно трем функциям основные выявленные операции, направленные на формирование группы как совокупного субъекта. Вот что получаем:

Схема 7

Таблица могла бы оказать значительную помощь юному педагогу при работе с детьми. Она описывает технологические условия организации групповой деятельности, она же очерчивает показатели меры субъектности группы. И потому может быть использована как средство для профессионального научения групповой работе и в качестве критерия оценки профессиональной работы педагога с группой.