Специальное обучение по формированию двигательных программ и развитию кинестетического чувства позволяет ребенку осознанно относиться к процессу выработки различных артикуляционных укладов и осуществлять «подстройку» нормированной артикуляции к особенностям строения артикуляционного аппарата до получения нормированного звука.

Результативность коррекционной работы зависит и от личностной включенности ребенка в педагогический процесс, осознанности выполняемых действий. Добиться четкого осознания ребенком предъявляемых требований бывает достаточно проблематично — объяснения взрослого не всегда правильно воспринимаются и понимаются ребенком. Для преодоления трудностей такого рода на помощь ребенку могут прийти зрительные опоры — символические схемы — рисунки, позволяющие разгрузить аудиоканал и перевести часть передаваемой информации в зрительное поле.

Применение в коррекционной работе наглядных зрительных опор наиболее актуально при артикуляторно-фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии, дизартрии, ринолалии и различных формах алалии, т.е. в тех случаях, когда страдает двигательное звено речевого акта и формирование артикуляционной базы звуков идет особенно сложно.

Исследования, проведенные в русле теории поэтапного формирования умственных действий, показали, что процесс формирования у ребенка новых действий и приемов деятельности протекает по-разному, в зависимости от того, на какой стадии развития мышления находится ребенок (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Стадия развития интеллекта определяет, в каком высшем для данного ребенка плане мыслительной деятельности оказывается возможным давать ему схемы ориентировочной основы действий (ООД). Мышление детей дошкольного и младшего школьного возраста преимущественно наглядно-образное, и, следовательно, наиболее логично составление схемы ООД в наглядном плане. Качество схемы ООД (полнота и правильность указания в ней цели, системы ориентиров, последовательности выполнения действий, возможности контроля) во многом определяет качество полученного навыка.