4. Дошкольники способны самостоятельно обнаруживать способы комплексных, комбинированных воздействий на объект. Функция комплексных действий состоит в том, что они позволяют ребенку выявлять свойства элементов, объединенных в различные системы.

Дошкольники также имеют выраженную тенденцию разнообразить эти комплексные действия с объектом, находя все новые комбинации. Дети, начиная с 4 лет, способны осуществлять полный комбинаторный перебор 4 факторов в процессе самостоятельного экспериментирования с объектом, без предварительного обучения, постановки взрослым какой-либо задачи и подсказок.

При экспериментировании с многофакторными объектами дети вырабатывают специфические стратегии комбинирования действий (комбинирования факторов) и анализа взаимодействия этих факторов. Данные стратегии не являются достаточно обобщенными и логически строгими, но при этом они могут быть весьма эффективны и позволять ребенку успешно исследовать, понимать и использовать объект.

5. Дошкольники имеют конкретные и общие, универсальные знания и представления о взаимодействии. Это позволяет им понимать системы конкретных предметных взаимодействий и переносить это понимание на системы различной степени сходства. В процессе экспериментирования дети совершенствуют свои знания как о многофакторных объектах, так и о тех предметных областях (механике, математике, логике и т.д.), к которым относятся реализованные в объекте зависимости. Это подтверждается фактами достаточно широкого переноса знаний и способов деятельности на многофакторные объекты из новых областей.

6. В ходе самостоятельного комбинаторного экспериментирования с новым многофакторным объектом дошкольники способны, опираясь на то содержание обучения, которое дал им взрослый, выходить за рамки этого обучения и открывать для себя существенно новое содержание.

Мы разработали содержание обучения, в которое входили знания о приемах комбинаторного опробования контрольного объекта, а также знания о зависимости, реализованной лишь в одной из его подсистем. На основе такого обучения дошкольники успешно самостоятельно строили недостающие знания о других подсистемах. В нашем эксперименте дети 5 лет самостоятельно перешли с материала логики (с логического умножения "форма х цвет" в нематричном его варианте) на материал геометрии – они успешно овладели зависимостью, построенной на прямоугольной системе координат. Эта зависимость была недоступна необученным детям.