Результаты деятельности детей с объектами нашей системы (от самых простых, "прозрачных" объектов и до наиболее сложных, "непрозрачных", построенных на условных логических правилах) позволяют оценить значение и самих этих объектов. А именно, предлагаемая нами система объектов достаточно легко актуализирует и интенсивно формирует ранее неизвестные познавательные способности дошкольников, связанные с анализом и синтезом многофакторных зависимостей как во внешнем, так и во внутреннем плане.

Другим условием, влияющим на ИП детей, помимо особенностей объекта, является организация их деятельности с этим объектом, например, организация совместного ИП двух детей [Рубцов, 1996(а); Forman, 1986; Henderson, 1980].

Мы предлагали парам детей 4-6 лет, объединявшимся на добровольной основе, поиграть с вышеупомянутым объектом с двумя перпендикулярными рядами кнопок и матрицей окон, открывающихся только при одновременных нажимах кнопок и в одном, и в другом ряду [Poddiakov A.N., 1994]. В этом эксперименте в окнах установки находились не геометрические фигуры, а изображения сказочных персонажей.

Экспериментатор вводил единственное правило: кнопки одного ряда "принадлежат" одному ребенку, кнопки второго ряда – другому, и трогать "чужие" кнопки не разрешается. Вначале дети нажимали кнопки независимо друг от друга. В какой-то момент они случайно нажимали их одновременно и замечали открывшееся окно с картинкой. Обычно каждый из испытуемых считал, что это он открыл окно, о чем и сообщал вслух. Здесь между некоторыми детьми возникал спор ("Это я открыл Красную Шапочку!", "Нет, я!"). Наконец один из детей догадывался, как он может доказать свою правоту – он отпускал свою кнопку и констатировал закрывание окна ("А я закрыл твою Красную Шапочку"). Это был очень важный момент – ребенок экспериментально доказывал свою правоту, используя отрицательную информацию – информацию о связи отпущенной кнопки и закрывшегося окна. Обычно дети до 7 лет не используют негативную информацию: например, чтобы определить, кто "автор" того или иного эффекта в совместной компьютерной игре, они предпочитают осуществлять, а не прекращать действия [Forman, 1986]. Использованный нами объект побуждал дошкольников использовать новую, более сложную стратегию.