Из факта этих отрицательных корреляций вытекают важные практические следствия. Одно из них таково: поскольку в России для оценки познавательного развития используются в абсолютном большинстве случаев только тесты интеллекта, а тестов ИП нет, это означает принципиальную односторонность получаемых результатов, которую необходимо учитывать хотя бы на качественном уровне.

Во второй части книги мы показали, что общая проблема противодействия исследовательскому поведению и любознательности детей имеет несколько аспектов: а) противодействие нежелательному или опасному ИП и любознательности ребенка со стороны взрослого; б) способность ребенка понимать ситуации противодействия ИП; в) способность ребенка активно осуществлять свое собственное ИП в условиях чужого противодействия; г) способность ребенка противодействовать чужому нежелательному ИП.

Введение факторов противодействия значительно повышает уровень сложности физической и социальной среды. Мы показали, что, несмотря на это, наиболее простые цели, способы и результаты противодействия исследовательскому поведению понимаются и реализуются уже дошкольниками. Постановка перед младшими дошкольниками задачи на противодействие чужому исследовательскому поведению позволяет им раскрыть такие свои познавательные возможности, которые остаются скрытыми при решении задачи с нейтральными условиями: например, способность к децентрации и рефлексии, к пониманию четырехчленных отношений между целями и средствами двух взаимодействующих субъектов, и т.д.

Наши эксперименты показали, что старшие дошкольники (5-6 лет) способны оказывать оправданное противодействие не только чужому нежелательному исследовательскому поведению, но и обучению. Они также способны произвольно осуществлять деятельность по конструированию необходимых несложных орудий, соответствующих целям помощи или же противодействия. Эти факты показывают новую, ранее не изучавшуюся сторону взаимодействия между развитием предметно-практической деятельности детей и развитием деятельности по освоению норм человеческих отношений, в том числе нравственных норм.