ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В книге представлена разработанная нами концепция исследовательского поведения в условиях высокой новизны, динамики и противоречивости. Она включает анализ трех уровней детерминации исследовательского поведения как саморазвивающейся системы.

Первый уровень детерминации исследовательского поведения – объективное строение сложных и динамично изменяющихся областей. Это строение определяет совокупность возможностей и ограничений, накладываемых на исследовательскую деятельность. Оно определяет широкую и разнообразную систему требований к данной деятельности, начиная с особенностей строения мотивационно-потребностной сферы исследователя и кончая требованиями к используемым методам и стратегиям.

Второй уровень детерминации – это система макрои микросоциальных условий и взаимодействий, способствующих или же противодействующих приобретению опыта, обучению и развитию как в индивидуально-личностном, так и в цивилизационном масштабе.

Третий уровень – активность человека, который обладает собственной иерархией мотивов, ценностных ориентаций, моральных норм, фундаментальных и ситуативных целей и который постоянно пополняет и изобретает свой набор познавательных и технических средств, постоянно обогащает и развивает свой индивидуальный опыт исследовательского поведения. Эта активность конкретного субъекта направлена на исследование новизны и неопределенности в условиях сложности, противоречивости, помощи и конфликта, а также на организацию помощи или же противодействия "чужому" исследовательскому поведению, на распространение или пресечение распространения опыта, на помощь или противодействие обучению и развитию других субъектов.

Каждый уровень вносит специфический вклад в развитие исследовательского поведения, но, вступая в сложные взаимодействия между собой, они образуют целостную саморазвивающуюся систему.

Резюмируем наши положения, раскрывающие содержание этих уровней.

Начнем с детерминации исследовательского поведения особенностями объективной реальности.