Попытаемся наметить возможные подходы к целостному анализу взаимодополняющей роли двух вышеназванных противоположно направленных видов социальных взаимодействий: с одной стороны, сотрудничества и помощи в обучении и развитии, и с другой – конфликта и противодействия. Этот анализ должен учитывать взаимодействие института обучения с другими социальными подсистемами и с общественной системой в целом.

Для того, чтобы понять, какое место в том или ином обучении занимает помощь, а какое – противодействие, надо прежде всего определить, какое место помощь и противодействие занимают в той деятельности, ради которой обучение и затеяно. Ведь цели, содержание и методы обучения в решающей мере определяется целями, содержанием и методами той деятельности, к выполнению которой готовит обучение.

Итак, вначале мы рассмотрим деятельности, для эффективного выполнения которых требуется обучение. Затем мы рассмотрим собственно учебные деятельности. Потом мы обратимся к вопросу о том, как в обществе осуществляется регуляция обоих этих типов деятельностей.

Количество деятельностей, требующих обучения, в современном обществе огромно и постоянно растет. Это прежде всего профессиональные деятельности, но также и другие, связанные с общей организацией жизни – например, вождение автомобиля, ремонт разного рода, строительство, некоторые виды спорта и т.д. Эти деятельности даже в своем любительском варианте настоятельно требуют если не профессиональной, то хотя бы основательной "полупрофессиональной" подготовки – иначе дело может кончиться бедой.

Попытаемся описать, в какой мере содержанием вышеназванных деятельностей является помощь, а в какой – противодействие тем или иным субъектам социальных взаимодействий.

Для наглядности разместим различные деятельности в трехмерной системе прямоугольных координат. По оси Х будем отмечать меру помощи, по оси У – меру противодействия. (Мы считаем, что помощь и противодействие в данном случае должны быть расположены именно на разных осях, а не на противоположных концах одной оси, поскольку между уровнем помощи одним субъектам и уровнем одновременного противодействия другим нет однозначного соответствия). По оси Z расположим уровни деятельности от практического уровня до теоретического: а) практическая реализация, непосредственное осуществление деятельности; б) разработка методического обеспечения деятельности; в) разработка методологии; г) философский анализ данной деятельности. Сразу подчеркнем, что конкретное наполнение уровней, которое мы предлагаем, может вызвать у кого-то из читателей вопросы и возражения. Возможно, читатель предпочтет иное дробление уровней и иное расположение деятельностей по уровням и относительно друг друга. Для нас главным является выделение самих этих трех измерений, а не дальнейшие внутренние детализации.