В интересующей нас феноменологии противодействия можно выделить, по крайней мере, три типа ситуаций.

1. Препятствование тому, чтобы другие люди приобрели те или иные знания, умения, навыки.

2. Обучение других людей тому, что противоречит их желаниям, намерениям, интересам.

3. Использование процесса и результатов успешного обучения других людей в целях, противоречащих их желаниям, намерениям и интересам.

Мы назвали эту область феноменологии и стоящую за ним психологическую и педагогическую реальность педагогикой противодействия [Поддьяков А.Н., 1997]. Термин построен как оппозиция устоявшемуся термину "педагогика сотрудничества". Это вызвано тем, что деятельность противодействия обучению и развитию по многим характеристикам (прежде всего по целям и результатам) противоположна помощи и сотрудничеству в обучении. Но подчеркнем, что при этом у них имеется существенно общее. И эффективная помощь, и эффективное противодействие развитию требуют свободного, искусного владения той областью, в которой они осуществляются, высокого уровня социального интеллекта (социальной компетентности), а также знаний высокого уровня о закономерностях обучения и развития – вообще или в конкретной области. В данной работе мы не пытаемся дать строгое определение термина "педагогика противодействия", но будем применять логические приемы, сходные с определением (описание, характеристика, разъяснение посредством примеров и др.).

Уточняя термины, подчеркнем, что противодействие обучению и конфликт в обучении – это пересекающиеся, а не тождественные понятия. Конфликт не обязательно направлен на противодействие обучению и развитию – он может, наоборот, отражать борьбу "лучшего с хорошим" за наиболее эффективное обучение и развитие (например, конфликт между двумя учителями-новаторами). А противодействие обучению нередко осуществляется при отсутствии конфликта: учащийся может вообще не знать об оказываемом ему противодействии или не знать, кто именно противодействует. Противодействующий субъект может находиться вне пределов досягаемости учащегося, и возможность конфликта как взаимодействия-столкновения исключается. Кроме того, учащийся может сознательно идти на бесконфликтное обучение в условиях частичного противодействия, чтобы научиться хоть чему-то, в расчете добрать недостающее в другом месте и т.д. Или же он может полностью соглашаться с необходимостью ограничений и противодействий в обучении (например, из соображений безопасности, секретности).