К третьей группе мотивов ИП относятся учебные, связанные с направленностью субъекта не на решение познавательных или конкретных практических проблем, а на приобретение опыта.

К четвертой группе мотивов ИП следует отнести мотивы внесения разнообразия в однообразные условия, вызывающие скуку. На этой основе Д.Берлайн противопоставляет:

а) Специфическое ИП, или собственно ИП (specific exploration) – оно выполняет собственно познавательную функцию, будучи целиком направлено на поиск и переработку информации.

б) Разнообразящее, или варьирующее ИП (diversive exploration). Для него характерна высокая вариативность, но она направлена на разнообразие изменений ради самих изменений, а не ради познания объекта. Этот вид ИП является в основном средством борьбы со скукой и однообразием [Берлайн, 1966; Berlyne, 1965].

Какие факторы при взаимодействии субъекта с внешней средой "запускают" мотивацию ИП и вызывают само ИП?

Как подчеркивается во всех исследованиях ИП, основная причина, вызывающая исследовательское поведение – это субъективная неопределенность: неопределенность объекта, ситуации и т.д. Функция ИП – уменьшение этой субъективной неопределенности путем поиска информации из внешних источников. Основные факторы, связанные с неопределенностью: 1) новизна; 2) сложность; 3) когнитивный конфликт при несоответствии или противоречии друг другу частей информации [Nunnaly, Lemond, 1973].

Новизна.

Различают 2 типа новизны:

а) относительную новизну (например, обычный предмет в необычной ситуации);

б) новизну в буквальном смысле (например, вид поверхности новой планеты) [Fein, 1978]. И здесь оказывается, что люди затрудняются интерпретировать существенно новые объекты – они даже не могут правильно их воспринять. Известно, что астрономы долгое время воспринимали кольца Сатурна при наблюдении не как кольца, а как комбинации известных небесных объектов – полумесяцев.

На разном материале и разных выборках испытуемых показано, что новые объекты в основном предпочитаются известным, и деятельность с ними более длительна и интенсивна. С возрастом детей привлекают все более новые объекты. Дж.Мендел проводил эксперименты с детьми от 3,5 до 5,5 лет [Mendel, 1965]. Вначале детям предлагался один и тот же набор игрушек, и они привыкали к нему. Затем им предложили еще 4 набора игрушек, в разной степени отличающихся от первоначального набора. Все дети – и старшие, и младшие – предпочитали новые игрушки. Однако более старшие дети предпочитали более высокую степень новизны, а младшие предпочитали частично новые игрушки.