Как уже отмечалось, на начальных этапах работы не рекомендуется осуществлять коррекцию звукопроизношения и грамматического строя речи, так как эта коррекция у детей с церебральным параличом может подавлять их речевую активность и приводить к речевому негативизму. Вместо этого отдельные авторы предлагают использовать особый прием — «моделирование самокоррекции». Принцип метода состоит в том, что логопед умышленно использует упрощенные речевые модели и исправляет себя сам, помогая таким образом ребенку овладевать речевыми операциями, открывать для себя законы языка. Так, например, в некоторых речевых моделях логопед может умышленно пропустить предлог, например: «Посади куклу стул». Тут же он себя поправляет: «Нет, нет, посади куклу на стул». При этом он громкостью голоса и интонацией акцентирует предлог на.

Одновременно с этими занятиями проводится последовательная работа по развитию всех сторон речи. Используя общепринятые в логопедии приемы (СНОСКА: См.: Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, с. 220), логопед обязательно составляет индивидуальную программу занятий для каждого ребенка с учетом не только уровня его речевого развития, но и состояния артикуляционной и общей моторики и клинической картины болезни в целом. В некоторых случаях логопед ставит перед собой задачу создать базу для дальнейшего спонтанного речевого развития. При работе с детьми, страдающими церебральным параличом, часто наиболее эффективным оказывается моторно-кинестетический метод. В этом случае работа по развитию коммуникативной стороны речи сочетается с двигательно-кинестетической стимуляцией (прикосновения, различные виды массажа, похлопывание по рукам, развитие мелкой моторики и кинестетических ощущений в пальцах рук и т.д.). Эти мероприятия особенно необходимы тогда, когда алалия сочетается с дизартрией.

Коротко остановимся еще на одном важном аспекте логопедической работы — психотерапии.