Большое значение придается обучению рисованию как особой форме деятельности. Связь формирования рисования с развитием второй сигнальной системы показана в исследованиях М.М. Кольцовой (СНОСКА: См.: Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л., 1980, с. 163).

Работа над образованием и закреплением связей между словами, образами и действиями способствует развитию зрительно-слухо-кинестетической интеграции, что является необходимой предпосылкой для становления экспрессивной речи.

По мере развития этих предпосылок речевой деятельности стимулируют формирование онтогенетически более ранней функции речи — функцию общения. Развитие потребности в общении с окружающими является важной задачей логопедической работы. Накопленный словарный запас стимулируется к использованию в ежедневной практической деятельности. Ребенка учат использовать слова дифференцированно в различных практических ситуациях.

Основной принцип работы — необходимость проводить ее в соответствии с этапами развития речи в норме. В логопедической работе широко используется так называемое речевое моделирование, которое осуществляется в процессе совместной игровой деятельности с ребенком. Как и при нормальном развитии, ребенка вначале учат овладевать однословным предложением. После этого его обучают умению оперировать двухсловным предложением. Затем объем предложений постепенно увеличивается. На начальных этапах работы логопед повторяет за ребенком предложения. Постепенно логопед расширяет эти предложения путем включения в них новых слов. Ребенок стимулируется к повторению этих более распространенных предложений. Например, во время игровой деятельности с логопедом ребенок говорит: «Дай машину». Логопед, обращаясь к ребенку в соответствующей игровой ситуации, повторяет эту фразу. Затем в аналогичной игровой ситуации он говорит: «Дай большую машину», «Дай большую красную машину» и т.д. Логопед стимулирует ребенка к произнесению этих более распространенных предложений.