Поскольку у детей с церебральным параличом при алалии значительно выражены общие нарушения нервно-психической деятельности, то логопедическую работу в ряде случаев целесообразнее начинать с коррекции неязыковых нарушений. При коррекции языковых нарушений, учитывая принцип нормального онтогенеза речи, целесообразно начинать работу с развития понимания речи (смысла высказывания и значения слов). Затем ребенка обучают умению самостоятельно строить речевое высказывание. Во всех случаях важно учить ребенка общаться при помощи все более и более распространенных предложений.

Алалия у детей с церебральным параличом резко нарушает процесс их обучения и адаптацию в обществе. Поэтому во всех случаях необходима ранняя и систематическая логопедическая работа.

При алалии значительно затруднено развитие интегративной деятельности мозга, которая и так существенно нарушена у детей с церебральным параличом. У детей не формируется спонтанно способность интегрировать сенсорно-моторную информацию в поведенческие схемы. В связи с этим при алалии в значительной степени выражены так называемые неречевые симптомы (нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, внимания, памяти, интеллекта, мышления), что резко затрудняет адаптацию детей в окружающей социальной среде. Поэтому логопедическая работа должна предусматривать коррекцию как речевых, так и неречевых нарушений. Работа по коррекции и преодолению неречевых нарушений должна начинаться как можно раньше и включать формирование психологических предпосылок речи на основе ведущей для данного возраста деятельности. Это особенно относится к детям, у которых наблюдается выраженное отставание в речевом развитии. Проводимая с детьми работа должна строиться на основе широкой межанализаторной стимуляции. При этом необходимо опираться на сохранные анализаторы. В дальнейшем следует вовлекать в деятельность затронутые патологическим процессом функциональные системы. На начальных этапах работы необходимо учитывать факт несформированности регулирующей функции речи. Необходимо принимать во внимание и несформированность способности регулировать собственное поведение. Работа должна проводиться в индивидуальном порядке. Во время занятий логопед тормозит импульсивные движения и действия ребенка. Например, удерживает его руки в своих руках. По мере развития регулирующей функции речи и овладения умением осуществлять самоконтроль логопед прекращает столь близкий контакт с обучаемым ребенком. Во время занятий должны быть исключены отвлекающие внимание ребенка раздражители.