2. Сегодня, когда инновационное движение приобретает устойчивые очертания, остро встает вопрос о трансформации инновационных технологий (в частности, коллективные учебные занятия) в массовой образовательной практике в педагогическую традицию.

Становление новых педагогических традиций предусматривает полный инновационный цикл от разработки и освоения педагогического новшества до его устойчивого применения в массовой практике.

3. Деятельность комплекса наряду с задачей развития педагогической теории и практики предусматривает и решение актуальных проблем массового обучения (снижение образовательного уровня учащихся, явление массового отсева учащихся из общеобразовательных школ, снижение мотивации к учению, отсутствие новых подходов и организационных структур в воспитательной работе и т.д.).

4. КИК обеспечивает системную целостность огромного разнообразия учреждений образования, экспериментальных площадок, научных лабораторий, систем специальной подготовки и переподготовки кадров, органов управления, позиций (исследователь, управленец, методист, методолог, практик и т.д.) в рамках огромного региона, каким является Красноярский край. Не случайно в рамках комплекса возникла идея трансформации экспериментальных площадок в экспериментальные зоны, которые должны представлять собой сложные, системные объединения разнородных по своим качествам компонентов.

5. Отличительной особенностью таких экспериментальных зон является методологическое разведение последних на поисковые, инновационные и тиражирующие, позволяющее осуществить полный, завершенный цикл экспериментальных работ.

6. Дальнейшее развитие краевого инновационного комплекса приобретает дополнительный смысл в аспекте становления сетевого взаимодействия на территориях. Деятельность комплекса дает необходимый импульс для создания его генетических копий на районном и межрайонном уровнях (РИК).

Руководитель инновационного комплекса И.Г. Литвинская считает: «Основная идея комплекса осуществляется на практике через создание единой системы экспериментальных площадок различных школ края, на которых в одном месте (на поисковых площадках) создаются фрагменты и образцы новой педагогической практики, в другом месте (на инновационных площадках) отрабатываются способы и механизмы внедрения полученных разработок и происходит корректировка последних, в третьем (на тиражирующих площадках) – уже апробированные разработки тиражируются и создаются механизмы тиражирования» (СНОСКА: Вебер Г.М., Литвинская И.Г. Краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий// Коллективный способ обучения. –1996. - № 3. – С. 35 – 36).