К вопросу о включенности

В последнее время в педагогических кругах широко обсуждается проблема включенности каждого ученика в учебный процесс. На сильно упрощенном языке, включить ученика в учебный процесс – это значит: 1) в учебном процессе обеспечить ему время и место поразмышлять, поработать над своими представлениями или, как говорят, включить слой мышления, 2) в учебном процессе обеспечить ученику время и место проговорить понятое, пообсуждать с кем-то, поспорить или, как говорят, включить слой мыслекоммуникации, 3) в учебном процессе обеспечить ученику время и место совершить на основании понятого конкретные действия, ходы, поступки или, как говорят, включить слой мыследействования (смотри схему).

На традиционных, групповых, занятиях само структуирование урока построено таким образом, что, казалось бы, проблема включенности там решается сама собой. Посудите сами. При объяснении нового материала у учеников работает слой мышления (М). Когда учитель проводит фронтальный опрос, дети как-то отвечают, что-то говорят – работает слой мыслекоммуникации (М-К). При закреплении нового материала дети явно что-то делают, совершают конкретные действия: решают задачи, выполняют упражнения, ставят лабораторные опыты – то есть и слой мыследействования (М-Д) включен. Почему же тогда именно на групповых, классно-урочных занятиях большинство учащихся так и не включено в учебный процесс?