Практика показывает, что зачастую ученики, пытаясь дать точный заголовок абзаца («вытащить» мысль), сбиваются на короткий пересказ самого текста, на конспект. Эта ошибка происходит от того, что ученики придают слишком большое значение знаниевой, информационной, фактажной части текста. Они не понимают (да и учителя тоже), что знаниевый компонент текста должен усваиваться автоматически в процессе выделения мысли, в процессе озаглавливания абзаца. Часто спрашивают: - в какой форме должен выглядеть заголовок? Да как угодно. Утвердительное предложение, вопрос, схема, какой-либо знак - это все приемлемые варианты заголовка.

В результате поэтапного прорабатывания всех абзацев текста Т появляется логически увязанная последовательность заголовков (мыслей) Ml, M2...Mn, что представляет собой план текста. Что значит понять текст? Это значит — иметь план текста, иметь последовательность мыслей. Что значит освоить текст? Это значит - на основе имеющегося плана восстановить знаниевую часть текста. Причем восстановить знаниевую часть текста можно своим текстом, не обязательно копирующим текст автора. Главное, чтобы логическая последовательность мыслей автора не была превратно истолкована. Существующая педагогическая практика показывает, что ученики при ответе (после изучения текста) движутся за словами, за знаками, а не за мыслями. Отсюда - зубрежка, нудное и затратное заучивание наизусть огромных кусков текста (авторского текста). Отсюда -неумение своими словами передать авторскую мысль. Отсюда - бедность языка, сокрытие своих собственных мыслей, боязнь ошибки.

5. Некоторые нюансы понимания вербальных текстов Вербальный текст более сложен для понимания, чем знаковый только потому, что за каждым текстом скрывается не только определенная мысль, но и определенное действие или ход. Как правило, вербальный текст звучит в социальной ситуации, в ситуации со-бытия, когда взаимодействуют много субъектов. Поэтому каждый текст участника ситуации события всегда имеет некоторую целевую, действенную направленность. Поэтому, чтобы адекватно действовать в конкретной ситуации, необходимо кроме понимания мыслей, растворенных в тексте, еще видеть, распознавать действия, стоящие за ними. В аспекте сказанного схема 1, приведенная в пункте 4 для знаковых текстов, превращается в схему 2, где значками Д1, Д2...Дп обозначены соответствующие действия субъекта.