Характеристика программы по литературному чтению в разновозрастном коллективе

Кроме обозначенных требований, мы ориентируемся ещё на тип учебного предмета и специфику его содержания. Согласно типологии, разработанной научным коллективом под руководством В.В. Краевского и Л.Я. Лернера, чтение относится к группе учебных предметов, в которых ведущим компонентом содержания являются способы деятельности. (СНОСКА: Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1983. С. 25, 192-199)

Приступая к конструированию программы по данному предмету (впрочем, как и по любому другому), мы прежде всего определяем его цели и функции в образовании школьников. Литературное чтение – один из основных предметов, который формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Оно предполагает совершенствование навыка чтения, развитие восприятия литературного текста как искусства слова, формирование читательской самостоятельности. Это значит, что ведущим компонентом литературного чтения является комплекс способов деятельности. Они должны быть прочно усвоены учащимися – уровня свободного владения. При этом способы деятельности не являются однородными, какие-то из них выдвигаются на передний план, их мы называем ключевыми умениями.

Знания оказываются в подчиненном положении. Их функция вспомогательная, они привлекаются главным образом с целью обеспечения умений. Одни знания собственно предметные, из области филологии. Другие являются логическими, мировоззренческими, оценочными. Есть знания о самом умении, о границах применения какого-либо умения.

Нам было важно представить в пояснительной записке и прочих частях программы способы деятельности в том виде, в таком описании, которое наиболее адекватно отражало бы цель, предполагаемый результат обучения и сам процесс достижения результатов. Чтобы усилить процессуальную сторону программы, в содержании разделов курса указаны способы учебной работы, даны некоторые методические рекомендации.