"Ах! Где собака? Давай позовем ее. Собака! Собака! Где она может быть? А ну-ка, ты позови ее!"

Преимущества второго подхода очевидны, и лишь немногие родители захотят учить своего ребенка таким формальным способом, как первый, хотя в прошлом многие педагоги именно так и работали. Для умений иного рода четкая организация урока может прекрасно подойти, и часто она бывает действительно необходима. Однако, когда дело касается речевого развития, возможности такого подхода оказываются весьма ограниченными.

Не следует, правда, думать, что овладение речью через игру происходит спонтанно, само собой. В действительности, педагоги и родители должны ясно сознавать, к чему они стремятся и что они делают, чтобы достичь цели. Часто бывает нужно организовать игровое пространство так, чтобы акцент непременно делался на том, чему вы намерены посвятить урок. Игровые занятия далеко не так просты, как можно подумать. Они требуют гибкости, способности быстро принимать решения и чувствовать интересы ребенка.

Если вы начинаете заниматься с грудным младенцем, или если ваш ребенок имеет физический недостаток, затрудняющий ему участие в игре, вы должны взять на вооружение постепенный подход. Пусть малыш осваивает игровые навыки параллельно с другими навыками общения. Присмотритесь внимательно ко всем группам навыков тонкой моторики, представленным в ПУОРР. Все они предполагают развитие и игровых навыков. Обратитесь также к группе умений СС.А, подумайте, как можно было бы ввести в игру первые навыки восприятия речи.

Если же ваш малыш более активен, если он умеет так или иначе обращаться с разными предметами и игрушками, но толком играть не хочет, то здесь перед вами встанет другая проблема. Если ребенок по прошествии периода, когда дети все бросают и бьют, все-таки продолжает любить делать только это, он, видимо, мало будет интересоваться другими способами использования окружающих его предметов, а значит у него не появится достаточно сильной потребности вступить в контакт с другими людьми, чтобы "рассказать" им, что он делает. Многие дети играют бестолково потому, что они просто не приобрели тех навыков, которые требуются для более осмысленной игры – не научились зрительно-моторной координации, не научились строить, поворачивать предметы и т.п. Мы советуем вам начать с очень тщательной оценки навыков тонкой моторики, для чего удобно воспользоваться ПУОРР, а затем заняться развитием уже приобретенных малышом навыков, связывая каждую новую ступеньку развития с игрушками и другими окружающими его предметами. Например, когда ребенок научится ставить один кубик на другой, можно предложить ему построить башню из форм для яиц, вставляющихся друг в друга стаканчиков, кусков упаковочного пенопласта, больших коробок и т.п. Когда он научится снимать с коробок крышечки, можно начать играть в любые игры, в которых один участник что-нибудь прячет, а другой ищет. По мере того, как ваш малыш будет осваивать разные приемы игры, можно постепенно отучать его от привычки все бросать или бить. Попробуйте убедить его, что награды заслуживают лишь осмысленные игры. Этот подход мы обсуждаем в главе 6 книги 2.