В формировании и закреплении жеста большое значение имеет его отсроченность, отдаленность от восприятия предмета или осуществления действия, которые жест обозначает. В описанном выше случае жест был непосредственно «снят» с самого действия, так как являлся его частью. Иногда полезно предварять действие жестом, чтобы ребенок связал их. Только убедившись, что он осознал смысл жеста, можно постепенно отдалять его от начала того или иного действия или восприятия объекта (рис. 3).

Например, жест «умываться» сначала следует давать, когда ребенок находится перед умывальником и из крана уже течет вода. Ему уже не нужно совершать какие-либо подготовительные действия. В этой ситуации воспитатель круговым, движением руки ребенка по его лицу дает жест «умываться», а затем, намочив руку ребенка водой, приступает к самому действию. Убедившись с течением времени по активности ребенка, что он осознал смысл жеста и стал после его предъявления совершать адекватные действия, воспитатель отдаляет жест. На первом этапе отдаления он может дать жест «умываться» до того, как откроет рукой ребенка кран. Следующий этап отдаления жеста от начала действия: воспитатель дает ребенку жест «умываться» еще в спальне, после того как руками ребенка взяты полотенце, паста, зубная щетка и мыло. Если ребенок после предъявления ему жеста направился в умывальную комнату, значит, жест принят, если нет — надо закреплять его на предыдущем этапе. Наконец, жест предъявляется перед тем, как ребенок возьмет принадлежности туалета. Выполнение ребенком адекватных действий послужит подтверждением того, что жест принят и распространяется не только па основное действие, по и на действия, его сопровождаюшие.