Усвоение обобщающего значения бывших в прошлом конкретными естественных жестов свидетельствует о готовности ребенка к усвоению условных жестов. Такими условными жестами являются, например, жесты «конец»—движение распрямленной кисти правой руки вниз, а левой — вверх; «прости»— сложенные ладошками, вытянутые вперед руки.

Эти жесты вводятся в общение для того, чтобы познакомить слепоглухонемого ребенка с возможностью изначального обозначения предметов и действий условными жестами. Это позволяет подвести ребенка к усвоению словесных обозначений.

Принятие слепоглухонемым ребенком условных жестов, их адекватное использование как средства коммуникации свидетельствует о том, что ребенок готов к восприятию словесных обозначений предметов и действий. Его следует переводить на дактильное общение. Система последовательного усложнения средств общения выглядит следующим образом: предметно-действенное общение — непосредственный показ — естественные жесты —условные жесты — слово в дактильной форме.

Запоздание с переводом общения слепоглухонемого ребенка с жестового на дактильное чревато тем, что жесты будут подавлять еще неустойчивые навыки дактильного общения. Дело в том, что жестовое общение экономно во времени, так как показать жест можно быстрее, чем продактилировать слово. Главное же состоит в том, что недостающий для передачи мысли естественный жест можно актуально изобрести, достаточно изобразить форму предмета, или способ действия с ним, или драматизировать действие, о котором идет речь. В то же время новое слово, которое бы сразу же стало понятным окружающим, изобрести нельзя. Ведь слово в отличие от естественного жеста не несет в себе никаких характерных признаков предмета, явления или действия.

Особенно стремительно накапливаются жесты, когда общение слепоглухонемого ребенка выходит за пределы системы «воспитатель — воспитанник», когда оно расширяется до установления контактов со сверстниками. Поэтому еще в рамках индивидуального самообслуживания до перехода в коллективное необходимо сформировать у слепоглухонемого ребенка запас дактильных слов и фраз, обеспечивающих активное повседневное общение, выработать навыки его использования и только после этого включать ребенка в коллективное самообслуживание, а вместе с этим и в активное общение со сверстниками.