У всех четырех учащихся была сформирована довольно четкая звуковая речь, которая позволяла им общаться не только со специалистами, имеющими тренированный слух, но и с посторонними людьми.

Для расширения кругозора учащихся приглашались преподаватели и студенты университета. Используя специальные технические средства общения, они вводили слепоглухих в курс дисциплин, которые им предстояло изучать в вузе. Непосредственное общение преподавателей с будущими абитуриентами носило характер пробы, в результате которой обе стороны пришли к убеждению, что получение высшего образования посильно для слепоглухих. Это укрепило их решение сдавать экзамены. •Таким образом, в 1971 г. слепоглухие учащиеся были готовы поступать в МГУ. Они успешно выдержали вступительные экзамены и с началом учебного года стали посещать лекции. Четверо слепоглухих студентов распределились по факультетам таким образом: Сергей С. и Александр С. поступили на философский факультет, Наталья К- и Юрий Л.— на факультет психологии. Однако вскоре обнаружилось, что такое распределение нерационально, так как требовалась двойная работа по переводу на Брайль недостающих учебных пособий, а также запись и перевод на Брайль лекций. Для концентрации усилий было решено перевести Сергея С. и Александра С. с философского факультета на факультет психологин.

Выяснилось также, что посещение лекций слепоглухими студентами— малоприемлемая форма обучения, так как необходимо было осуществлять для них актуальный перевод лекций посредством дактилыю-контактного способа и одновременно конспектировать лекционный материал. Несмотря на то что ЦП ВОС выделило каждому слепоглухому студенту личного секретаря, задачи актуального перевода лекций и их конспектирование оказались неразрешимыми. Трудность заключалась в том, что дактилирующая рука секретаря, встречая сопротивление читающих пальцев слепоглухого, быстро уставала, а перевод необходимо было осуществлять в темпе речи лектора. Для отдыха не оставалось времени.

Нецелесообразным оказалось и посещение общих с обычными студентами семинаров и практикумов. Пребывание слепоглухих на семинарах оказалось бесполезным, так как они не успевали через секретарей-переводчиков следить за ходом занятия, воспринимать во всей полноте выступления студентов и собственных оппонентов. Практикумы, в процессе которых ставились эксперименты с применением оборудования, не предназначенного для использования слепоглухими, также были бессмыленной тратой времени.