От восприятия контурных изображений можно перейти к рисованию и элементарному черчению на приборе Н. А. Семевского, а затем при помощи специального устройства — к черчению на плотной бумаге для письма по Брайлю. Наконец, полезно обучить слепоглухонемого ребенка вырезанию ножницами из плотной бумаги различных плоскостных фигур. Кроме изобразительной деятельности путем лепки из пластилина, практикуются предусмотренные программами для школ глухих работы с аппликацией, моделирование, конструирование из бумаги, вырезание по контуру. Естественно, что из программ исключаются упражнения, связанные с определением цвета, в том виде, в каком они пригодны для глухонемых учащихся. С помощью сохранных органов чувств слепоглухонемой ребенок не в состоянии воспринимать цвет и иметь представления о цвете, но понятия, основанные на словесных объяснениях, он получить должен. Эти понятия о цвете сначала связывают с предметами, которые являются стабильными носителями данного цвета. У слепоглухонемого ребенка должны быть весьма устойчивые знания о том, что свежевыпавший снег белого цвета, безоблачное небо — голубого, свежая трава — зеленого, а осенняя, увядшая и засохшая — желтого. Он должен знать о сером цвете пыли и о серебристом цвете инея, о весенней зеленой листве и о ярко-красном цвете заходящего солнца. Для этого при общении со слепоглухонемыми стараются сочетать существительные с прилагательными, обозначающими характерные цвета предметов. Этим достигается установление у слепоглухонемых прочных ассоциаций между объектами природы и присущим им цветом.

Полезно познакомить слепоглухонемого ребенка с объектами, не только являющимися постоянными носителями одного и того же цвета, но и со случайными его владельцами. Учащимся предлагают упражнения по перечислению таких объектов. Например, зеленый цвет имеют трава, огурец, елка. И тут же даются в сравнении возможные цвета некоторых вещей, изготовленных руками человека: зеленая, как трава, рубашка; белый, как снег, маскировочный халат; голубой, как небо, бант и т. д.