Первоначально при удовлетворении той или иной элементарной потребности перед ребенком не стоит познавательная цель. Постепенно, в ходе деятельности, направленной на удовлетворение органических потребностей, возникает потребность в познании предметов окружающего мира —познавательная деятельность становится относительно самостоятельной. К этому времени ребенок уже научается ходить, одеваться, обуваться, преодолевать препятствия на пути, правильно пользоваться большим количеством предметов домашнего обихода (мебель, одежда, предметы туалета, игрушки и т. д.). Новые предметы теперь тщательно «осматриваются» (руками). Таким образом ребенок знакомится с назначением и свойствами каждого нового предмета.

Такова самая общая схема первоначального развития психики и поведения слепоглухонемого ребенка. В действительности же этот путь развития ребенка значительно сложнее.

Преодоление педагогической запущенности

Причиной сложности первоначального обучения слепоглухонемого ребенка может явиться педагогическая запущенность, которая бывает следствием того, что специальное воспитание детей иногда начинается не сразу после наступления слепоглухонемоты, а только через несколько лет. За эти годы вследствие неумелого обращения со слепоглухонемым ребенком даже самые простейшие естественные потребности могут искажаться, естественная активность и потребность в движении ребенка могут быть в значительной степени заторможены.

В случае слепоглухонемоты иногда приходится иметь дело с последствиями неправильного воспитания. Лишенные возможности развивать движения, эти дети часто находят выход энергии в беспредметных, маятникообразных движениях туловища, в резких порывистых движениях рук и ног. Все это вместе с полной психической неразвитостью производит впечатление глубокой патологии. В истории болезни таких детей часто стоит диагноз олигофрении в степени идиотии или .имбецильности.

Нужен огромный труд и ювелирная по точности педагогическая работа для того, чтобы преодолеть стойкую пассивно-оборонительную реакцию, возродить угасшие потребности, дать им естественное направление, преодолеть инертные двигательные стереотипы и сформировать навыки нормального поведения.