Как отмечал Б. И. Дадонов, в основе данной типологии находятся те переживания человека, которые дают особые типологические «обертоны» (комплекс основного тона и гармонического), которые возникают в силу доминирующего фактора эмоциональной направленности.

По-видимому, в силу этого типологическое своеобразие личности не терпит ущерба от ее многосторонности, а лишь расширяет сферу своего проявления.

Таким образом, создание современных типологий личности может служить инструментом прогноза поведения развивающейся личности, а не «этикеткой» на личность после изучения последней.

Наиболее интересной представляется типология личности, предложенная И. Н. Рейнвальд. Она предлагает классификацию типов личности по видам их социальной направленности [95]. Применяемая же в настоящее время в педагогической практике типология личности, основанная на особенностях нервной системы, дает нам лишь представление о возможностях индивида приспосабливаться к определенным видам деятельности и добиваться их успешного выполнения в зависимости от нахождения индивидуального стиля работы. Такой индивидуально-типологический подход, хотя и наиболее древний, не позволяет содержательно классифицировать и раскрывать сущность человека. Для понимания личности важное значение имеет такая типология, которая отражает социальную направленность школьника.

По определению Т. Е. Конниковой, направленность личности выражает наиболее устойчивые мотивы, которые делают реальное поведение ребенка более постоянным, менее зависимым от ситуативных побуждений [54].

Автор различает два основных вида направленности:

1) общественную (коллективистическую), когда общие интересы оказываются предпочтительнее личных;

2) эгоистическую (индивидуалистическую).

Л. И. Божович исследовала и выделила три вида направленности школьников: коллективистическую, индивидуалистическую и деловую [20].

Она подчеркивала, что направленность — главное в формирующейся личности, и что критерий направленности дает возможность оценить уровень воспитанности школьников всех возрастов.